Психологические ловушки изучения иностранного языка

01/06/2015

В этой статье хочу обсудить психологические факторы, которые могут влиять на процесс изучения иностранного языка. При этом попробую показать, какое влияние они оказывают и на учеников, и на преподавателей.

1. Учитель должен чувствовать себя успешным.

Отношение к успеху в разных странах разное. В то время как в США быть на волне всегда считалось модным, в Англии, например, не принят самопиар. Критерии успеха так же различны — деньги, власть, знания, популярность, помощь ближним. У каждого человека, конечно же, список показателей успеха будет сугубо индивидуальным. Для некоторых преподавателей критерий успеха — это умение держать класс под контролем и поддерживать строгую дисциплину. Однако для большинства преподавателей показатель успеха — это созданная на занятиях атмосфера свободного творчества и обмена знаниями, а также развитие внутреннего мира ученика.

2. Новое может вызывать страх.

Известно, что владение иностранным языком — впечатляющее умение, которое открывает для человека новые жизненные горизонты. Но всё новое и неизвестное нарушает наше обыденное течение жизни и как следствие может нас пугать. Изучение иностранного языка не исключение.

3. Нам не нравится терпеть неудачи.

Возможно ли не делать ошибок в процессе учебы? Пожалуй, нет. Но любая ошибка воспринимается нами как поражение, как провал. Именно поэтому интуитивно на занятиях по английскому языку ученикам хочется находиться в более безопасном положении. Гарант большей безопасности — определенные урочные типы деятельности: слушать речь учителя, вписывать в вырванные из контекста предложения правильные формы глагола в соответствии с образцом  и так далее. Такая деятельность не поможет улучшить английский язык в долгосрочной перспективе, но с психологической точки зрения в краткосрочной перспективе так безопаснее и спокойнее. Именно поэтому выходит так, что ученики, даже на платных курсах английского языка, часто сами просят давать им больше именно таких заданий. Однако заметим, что живой разговорный язык, будучи отражением реального мира, не является безопасной зоной комфорта и требует постоянных экспериментов и риска. Конечно, очень важно, чтобы ученики чувствовали себя комфортно на занятиях, но будет грустно вернуться к временам выполнения грамматических упражнений с единственным правильным вариантом ответа, не так ли?

4. Ученикам требуется чувствовать постоянный успех.

Многие ученики, особенно дети, получают большое удовольствие от изучения нового языка на ранних ступенях: у них появляется чувство непрерывного быстрого получения новых знаний, чувство молниеносного прогресса. При этом быстрыми и очевидными результатами обучения иностранному языку можно насладиться только в процессе овладения базовым уровнем. Затем мы выходим на так называемое “срединное плато”, когда результаты затраченных усилий видны далеко не сразу из-за несравнимо большего количества нового материала, который переходит в активный запас не так быстро. Задайте вопросом: “Каков вклад в процентном соотношении 45-минутного урока  в рост вашего уровня английского языка с учетом имеющихся знаний и долгосрочной перспективы?”. Процентная доля этого вклада будет ничтожно мала. Однако нам необходимо постоянно чувствовать успех и прогресс. Как же это сделать? Шаг первый — успокаиваемся. Феномен “срединного плато” (intermediate plateau)  в изучении иностранных языков известен специалистам, о нем нужно знать и ученикам. Его понимание приводит к осознанию нормальности малой отдачи отдельно взятого занятия по отношению к общему языковому уровню, имеющемуся или желаемому. Шаг второй — организуем обучение на начальных, средних и продвинутых уровнях по-разному. К сожалению, часто учебники выстроены по одному и тому же методическому принципу и отличаются только содержанием, хотя очевидно, что студентам, изучающим английский язык на более высоких уровнях, требуются иные методики. Так, например, Майкл Льюиз в известной книге по методике преподавания английского языка “The Lexical Approach” пишет, что “большую грамматику”, общие грамматические правила не стоит объяснять студентам начального и даже среднего уровня. С ними надо сосредоточиться на изучении “маленькой грамматики”: не объяснять настоящее перфектное время целиком, а отработать конструкцию “I’ve been here for a week” и на основе таких маленьких кирпичиков выстраивать фундамент для дальнейшего изучения более сложных явлений иностранного языка.

5. Подсознательный уровень.

Любой человек обладает глубоким внутренним миром и способен его анализировать силой собственной мысли. В то же время сложно отрицать силу подсознания, которое мы не контролируем. Выбор наиболее подходящих для нас способов усвоения чего-то нового часто диктуется именно подсознанием конкретной личности. Осознание этого приводит к важной мысли: методы, которые применял учитель, когда сам изучал иностранный язык, не всегда будут эффективны для его учеников. У каждого человека свои способы познания нового. Это не говорит о том, что опыт преподавателя по изучению языка не может быть полезен его ученикам, однако следует помнить, что этот опыт не должен восприниматься как догма.

 

6. Все чужое пугает.

Вы замечали, что люди обычно с опасением относятся ко всему новому и неизведанному? Мы комфортнее чувствуем себя с друзьями, чем с незнакомцами, в родной стране, чем за границей. Крайние проявления этого естественного явления могут привести к ксенофобии, предвзятости, крайним формам консерватизма, но в разумных пределах такие реакции естественны.

Не менее болезненно люди относятся к новым методам обучения, которые существенно отличаются от их предыдущего опыта. Бывают просто парадоксальные ситуации. Студент учил английский язык в школе и вузе, а разговаривать до сих пор не может. Пробуя выяснить причину неудач, мы спрашиваем, как у него проходили занятия по английскому языку раньше. Выясняется, что выполняли много грамматических упражнений и поэтому “не было времени говорить”. На наш следующий вопрос о том, что бы ученик хотел выучить на наших курсах английского языка, получаем парадоксальный ответ: больше грамматики.

7. Рост связан с риском.

Этот фактор пересекается с предыдущим. Процесс жизненных перемен связан с дискомфортом еще и потому, что всегда сопровождается риском. А рисковать большинство людей не любит и не хочет. С точки зрения преподавания иностранного языка риска избежать нельзя, потому что всегда есть возможность быть непонятым. В процессе изучения иностранного языка ученик постоянно стремится открывать для себя что-то новое, а это рискованно, поэтому учителю важно провести чёткую грань между постижением нового знания и неоправданным риском. Обучение станет непродуктивным в двух случаях: если ученик будет чувствовать себя очень неуверенно или окажется чрезмерно самоуверенным.