Дебаты на занятиях английского языка

27/09/2008

Сегодня в Ярославле прошел семинар по дебатам, включающий в себя показательные игры и три Дебаты для изучения английского языкамастерские – «Структура кейса», «Построение аргумента» и «Перекрестные вопросы». Семинар и игры проходили на русском языке, но сама технология «Дебаты» может быть продуктивно использована при обучении английскому языку. Ниже я привожу текст моей статьи, посвященной вопросам использования технологии «Дебаты» на занятиях иностранного языка.

Д.С. Никитин

Педагогическая технология «Дебаты» и её

элементы как средство подготовки

старшеклассников к устной части ЕГЭ по

английскому языку

Долгое время в российской системе образования господствовала традиционная система, при которой выявление уровня знаний испытуемого, достижения им образовательного стандарта, а также его творческих способностей основано на оценивании ответа в течение 10 – 15 мин по 3 – 5 случайным образом подобранным вопросам.

Говоря о проблемах традиционной системы тестирования, исследователь Н.Ф.Ефремова задаёт следующие риторические вопросы: «Кто оценил, как сказывается элементарная усталость на квалиметрических свойствах педагога? Как теряют или приобретают баллы испытуемые в зависимости от квалификации и внутреннего состояния экзаменаторов? Как сопоставить оценки ответов на разные по уровню трудности задания произвольно составленных экзаменационных работ? Как влияет на оценку психологическое взаимодействие испытуемого и экзаменующего? Как учесть разный уровень тревожности абитуриентов перед лицом экзаменатора и многое другое в условиях их непосредственного общения?» [4].

Сложившаяся ситуация вызвала необходимость кардинально нового подхода к проверке знаний выпускников и абитуриентов, результатом которого явился единый государственный экзамен, проводящийся сегодня по всей стране. В современном российском обществе споры о том, нужно ли вводить ЕГЭ сменились спорами о том, как лучше подготовить учащихся к подобной форме экзамена, которая принципиально отличается от традиционного устного тестирования.

В 2007 г. Ярославской области планируется проведение ЕГЭ по математике, русскому языку, физике, истории России [7], а в 2009 г. – по английскому языку [6].

Особенностью ЕГЭ по английскому языку является присутствие в нём устной части, состоящей из заданий трёх уровней. На базово-повышенном уровне проверятся умения самостоятельно построить монологическое логическое высказывание, обосновать своё мнение, ответить на вопрос. Высокий уровень теста представлен диалогом с целью обмена оценочной информацией. Здесь выделяют три блока умений, которые должны продемонстрировать учащиеся: содержание, взаимодействие и языковой материал. Остановимся более подробно на двух первых блоках. Блок «Содержание» предполагает умения принять решения и аргументировать свою точку зрения, а блок «Взаимодействие» — умения начать, закончить и поддержать беседу (объяснить ситуацию, предложить варианты к обсуждению, самостоятельно принять решение), реагировать на реплики собеседника (согласие, удивление, сожаление и т.д.), а также умения восстановить беседу в случае сбоя и соблюдения очерёдности в обмене репликами [3].

Эксперты отмечаю типичные ошибки, которые не позволяют учащимся успешно справиться с заданиями устной части ЕГЭ по английскому языку. На базовом уровне (самостоятельное оформление монологического логического высказывания) учащиеся пропускают некоторые пункты плана высказывания, пересказывают заученную тему, не обращая внимания на предлагаемый план, представляют высказывание, которое не соотносится или мало соотносится с предлагаемым планом. На этих повышенном и высоком уровнях экзаменуемые часто констатируют какой-либо факт без развития мысли, подменяют аргументы понятиями, дают неразвёрнутый ответ, в случае непонимания вопроса не просят экзаменатора пояснить то, что не понятно [3].

Причиной большого количества ошибок в разделе «Говорение» является не столько отсутствием у учащихся глубоких знаний английского языка, сколько слабое развитие общеучебных навыков ведения дискуссии и аргументации своей позиции [8].

Следует отметить, что изложение собственных мыслей, особенно на иностранном языке, — достаточно сложный процесс как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. Довольно часто во время выступления люди не могут структурировать речь, чётко сформулировать идеи, спонтанно подобрать необходимые языковые средства, они испытывают скованность, чувство неуверенности и сильно волнуются, что сказывается на их физическом состоянии. Не случайно в риторике появилось такое понятие, как «ораторская лихорадка» [5].

Для формирования основных навыков ведения живой дискуссии на иностранном языке и развития коммуникативной компетенции школьников кажется целесообразным использование на уроках иностранного языка в старших классах педагогической технологии «Дебаты», которая видится продуктивным средством подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку.

Прежде всего, дебаты развивают у учащихся все четыре основных языковых коммуникативных навыка – аудирование, чтение, письмо и, прежде всего, говорение. На этапе подготовки к играм спикеры (игроки) анализируют литературу, создавая опорные конспекты, аннотации, тезисы, заметки, подборки цитат, кратко записывают структуру речи, что развивает чтение и письмо как коммуникативные навыки. Непосредственно во время игры в дебаты совершенствуются умения аудирования и говорения, а раунды перекрёстных вопросов позволяют включить в этот процесс не только шестерых игроков, но и всю группу.

Помимо развития непосредственно языковых умений, дебаты формируют умения публичного выступления и ведения дискуссии, а именно эти умения проверяются в устной части ЕГЭ. Доказано, что одной из главных причин боязни школьников делать монологические высказывания перед незнакомыми людьми на иностранном языке является отсутствие у них коммуникативных навыков и опыта публичных выступлений на родном языке. В традиционной системе образования нашей страны школьников специально не учат речевой деятельности на русском языке: в учебном плане нет дисциплины, предусматривающей отработку учащимися практических действий по овладению речью как реальной деятельностью общения. И поскольку речевое умение как умение человека оформлять в словах собственную мысль не является результатом школьного обучения, мастерство речи приходит к человеку в основном стихийно, бессистемно и отрывочно. Дебаты же учат эффективным речевым приёмам и тактикам, что в будущем позволит ученикам успешно пройти устную часть ЕГЭ.

Эффективность использования дебатов при подготовке к сдаче ЕГЭ во многом зависит от осознания учителем возможности и целесообразности их применения и соотнесения формата дебатов с форматом ЕГЭ. Необходимо учитывать языковую подготовку класса. Исследователи отмечают, что «классические» дебаты возможно применять на занятиях лишь в том случае, когда школьники уже достигли определённого уровня владения языком (не ниже «Intermediate» — четвёртой ступени изучения иностранного языка по международной системе) [11. С. 131]. В России этому уровню должны соответствовать знания и умения учащихся 10-11-х классов средней общеобразовательной школы. В этом контексте преподаватель должен адекватно оценить степень именно языковых умений студентов, необходимых для проведения дебатов на иностранном языке.

Дебаты могут использоваться как в целях обобщения, систематизации и закрепления учебного материала, так и выступать в качестве контрольного говорения. Однако необходимо учитывать, что не каждая тема может быть предметом дискуссии, она должна быть грамотно сформулирована, как правило, учителем. В методической работе Джорджа МакМаллама «101 Word Games for Students of English as a Foreign Language» приводятся следующие возможные темы для обсуждения в формате «классических» дебатов на занятиях английского языка: Environment is more important than heredity (Окружающая среда важнее наследственности); There is too much violence on television today (Сегодня на телевидение слишком много насилия); Examinations are unnecessary and should be eliminated (Экзамены не нужны, и их надо отменить); Population is not as serious problem as we are led to believe (Перенаселение не такая серьёзная проблема, как мы думаем); Childhood is definitely the happiest period in ones life (Детство – самое счастливое время жизни) [11. C.131].

Подготовка и поведение дебатов предполагает организацию работы в группах (командах). Е.Г. Калинкина называет следующие возможные принципы распределения учащихся по группам. Преподаватель может сам создать команды, распределив роли, либо студенты создают группы самостоятельно, а роли распределяются по взаимной договорённости или по жребию. Возможно также перед началом занятия провести тестирование, по результатам которого разделить учащихся на три группы («сильные», «средние», «слабые») и объединить по одному человеку из каждой группы в команду. В группу можно объединить и соседей по партам или по рядам [1. C. 158].

Дебаты предполагают серьёзную предварительную подготовку учащихся. На этой стадии часто используются методы, позволяющие стимулировать творческое и критическое мышление студентов, такие как мозговой штурм, карты памяти, структурирование проблем с помощью метаплана, мыслительный набор «Кайзен» и некоторые другие.

Главная идея метода «Карты памяти» («Mind Mapping») – отказ от обычных «линейных» записей и фиксация информации в графической форме в виде ветвящейся кроны дерева, используя иллюстрации, символы, паттерны (образцы, шаблоны) и ассоциации. Нэнси Маргулис в работе «Карты внутреннего пространства» приводит принципы создания карт памяти, разработанные их создателем Тони Бьюзеном. Главная тема располагается в центре листа, после чего мысленно выбираются важнейшие аспекты темы, для которых рисуются ветви от главной проблемы. Для каждой подтемы существует отдельная главная ветвь, а для каждой концепции используется одно слово. Где это возможно, концепция сопровождается иллюстрацией. Нэнси Маргулис рекомендует составлять «мысленные» карты не менее 30 минут, не отвлекаясь. После создания карты памяти следует так называемая фаза «умного чтения», когда перед выступлением спикеры бегло проверяют основные идеи, отмечают на карте ключевые фактары и важные детали. В результате метод служит поиску, структурированию и своевременному использованию идей [10. C. 208].

Техника «Мыслительный набор Кайзен» появилась в Японии, а само слово «кайзен» означает «непрерывное совершенствование». Техника представляет моделирование на основе шестиугольников. Студентам предлагается написать все идеи на цветных шестиугольниках, после чего все шестиугольники помещаются на магнитную доску. Затем вовлечённые в обсуждение люди выбирают лучшие идеи и распределяют эти идеи по логическим категориям, добавляя новые по мере их возникновения. Используя данную технику, ученикам проще структурировать имеющуюся информацию, выделить аспекты и аргументы кейса [2. C. 258].

Доктор Веблер из Билефельдского университета предлагает своеобразную альтернативу приведённой выше технике — метод метаплана, изначально разработанный для делового планирования, однако сегодня использующийся и в образовательных системах различных стран. В дебатах метод метаплана можно использовать при определении проблемы, создании аспектов и аргументов, поиске поддержек и т.д. Работа проходит в малых группах. Участники обсуждения получают задание написать фломастером или маркером на карточках высказывания, суждения или ключевые слова по заданной теме. Затем высказывания или ключевые слова зачитываются вслух, поясняются и закрепляются на доске. Преимущество метапланового метода заключается в том, что во время закрепления карточек на поверхности они могут быть упорядочены по заданным признакам. В процессе работы также могут быть выделены различные группы идей и связи между ними [12].

В процессе обучения иностранному языку возможно использовать дебаты как форму урока и элементы технологии дебаты. Кажется допустимым использовать на уроках так называемые «модифицированные» дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил, что позволяет вовлечь в работу всю группу. В модифицированных дебатах возможно изменение регламента, увеличение числа игроков в командах, допускаются вопросы из аудитории, организуются «группы поддержки», обсуждение проблемы продолжается после игры и т.д.

Продуктивны на уроках иностранного языка и другие форматы дебатов: экспресс-дебаты, дебаты как форма работы с письменным или устным текстом, «скоростные» дебаты и т.д.

Экспресс-дебаты – это дебаты, подготовка в которых сведена к минимуму. Они проводятся на основе материала учебника либо раздаточного материала и тесно пересекаются дебатами как формой работы с текстом. Примером может служить обсуждение темы Sport damages our health (Спорт вредит здоровью) после прочтения тематического текста.

«Скоростные», или мини-дебаты «один на один», и каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока является какая-то общая проблема, которая делится на составляющие. По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих спикеров (по две минуты каждый) и их вопросы друг другу, выводы каждого спикера фиксируются письменно и затем обсуждаются группой (Дебаты, 2001:125). В книге «Advanced Discussions» представлена следующая структура мини-дебатов по теме Punishing Children (Наказание детей): Parents should punish their naughty children (Родители должны наказывать непослушных детей) – Parents should use corporal punishment (slapping, smacking, belting, caning) (Родители должны использовать телесные наказания по отношению к детям) Someone else other than the parents should be allowed to smack a child (Третьим лицам (не родителям) можно разрешить физически наказывать детей) Parents who abuse their children should be punishes: their children should be taken away from them (Родители, которые физически наказывают детей, должны лишаться родительских прав) [9. C. 47].

Значимым видится и тот факт, что дебаты являются средством формализации дискуссии. Это особо важно в процессе изучения иностранного языка, т.к. разговорные темы чаще, чем на других предметах, затрагивают личность ученика. Учащиеся часто испытывают затруднения перед ситуацией, когда необходимо предъявить классу своё мнение по таким проблемам в неформализованном и неформатированном обсуждении. Средством преодоления такой ситуации становится формализация дискуссии, т.е. перевод её в русло дебатов [1. C. 162 – 163]. Кроме того, дебаты приучают школьников к адекватному использованию языковых клише в публичных выступлениях. К числу наиболее часто употребляемых можно отнести следующие: we suppose; we must confess; we suggest; we believe; the thing is; the fact is; we wonder; the point is; in our opinion; there is something in what you are saying but, we appreciate, thank you for your attention, thank you for the questions и ряд других. Дебаты также формируют у учащихся представление о структуре речи. В качестве примера сюжетной речи в «классических» дебатах приведём план речи первого спикера: приветствие слушателей – представление команды и самого себя – вступление (обоснование актуальности темы – определение понятий (дефиниций) темы – выдвижение критерия – аргументация – заключение – благодарность за внимание. Понимание учениками структурных и сюжетных схем речи дебатов позволит им в дальнейшем чётко составить план большинства публичных выступлений.

В заключение следует сказать, что дебаты – это актуальный и эффективный подход к организации процесса изучения иностранного языка в старших классах средней школы в целом и к подготовке учащихся к сдаче устной части ЕГЭ по английскому языку в частности. Кроме того, данная педагогическая технология и её элементы способны мотивировать учеников к самостоятельному изучению иностранного языка и применению его в коммуникативных ситуациях.

Литература

1. Дебаты: Учебно-методический комплект. – М.: Изд-во «Бонфи», 2001.

2. Драйден Г. Революция в обучении/ Гордон Драйден, Дженнетт Вос. – М.: ПАРВИНЭ, 2003.

3. Единый государственный экзамен по английскому языку: технология подготовки. Материалы курса повышения квалификации преподавателей английского языка. Британский Совет. 26 февраля – 3 марта 2007 г. (Ярославль).

4. Ефремова Н.Ф. А нужен ли единый государственный экзамен регионам?// Портал информационной поддержки Единого Государственного Экзамена// http://ege.edu.ru

5. Попова О.Ю. Психологический аспект обучения публичным выступлениям на иностранном языке// Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации/ Сост. Н.Л. Шамне, Е.А. Пелих. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. С. 257 – 262.

6. Портал информационной поддержки Единого Государственного Экзамена// http://ege.edu.ru

7. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки «О проведении единого государственного экзамена в Ярославской области в 2007 году»// http://ege.edu.ru

8. Щеколдина А.В. Интерактивность как неотъемлемый компонент дискуссии и результат сформированности дискуссионных умений// Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации/ Сост. Н.Л. Шамне, Е.А. Пелих. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. С. 333 — 337.

9. Advanced Discussions from A to Z. CUP. 2001.

10. Margulies Nancy. Mapping InnerSpace. Zephyr Press. Arizona. 1999.

11. McCallum George. 101 Words Games for Students of English as a Second Foreign Language. OUP. 1989.

12. Webler W.-D. Problemstrukturierung mitder Metaplanmethode// Материалы обучающего семинара по методике В.-Д.Веблера (Междисциплинарный центр дидактики высшей школы, Билефельд) «Мотивирующее образование и обучение в вузе» 9-10 декабря 2005 г. ЯГПУ.

Метки: , ,

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>

ELT Events ICT ICT in ELT Learn Teach The Internet for English Teching Think Деловой английский Лондон Путешествия Языкознание английский в интернете английский для начинающих английский язык английский язык в интернете английское письмо аудирование грамматика английского языка изучение английского интернет для изучения английского интернет для изучения английского языка коммуникативные умения коммуникативный подход курсы английского курсы английского в Ярославле лексика методика преподаватния английского языка обучение английскому письмо на английском план урока план урока английского поездка в Великобританию преподаватель английского преподаватель английского языка репетитор репетитор английского репетитор английского в Ярославле семинар для преподавателей английского семинар для учителей английского словарь туристическая поездка в Великобританию услуги репетитора английского учитель английского чтение