Аномально быстрое изучение английского языка

27/04/2015

Untitled-1

Эту статью я пишу не как специалист, а как любитель. Я основываюсь на практическом опыте преподавания английского языка и сравниваю его с данными из монографий по нейрологии и психологии, при этом никаких исследований специально мною проведено не было. Мне сейчас просто кажется, что сверхбыстрое усвоение иностранных языков может происходить по причинам, перечисленным ниже.

Вопрос

Ученик во время индивидуального занятия по деловому английскому языку спросил меня, почему кто-то учит английский очень быстро, а кто-то —  медленно. Я рассказал о краткосрочной памяти и долгосрочной памяти и сказал, что в моем опыте работы в сжатые сроки и качественно язык не выучил никто. Ученик ответил, что знает женщину, которая освоила английский язык на хорошем уровне в кротчайшие сроки. Поиск ответа на вопрос, при каких условиях возможно свербыстрое изучение иностранного языка, я воспринял как мое домашнее задание.

Поиск ответа

Ответ на поставленный вопрос, вероятно, лежит в сфере нейрологии и психологии, ближе к вопросам изучения функционирования здорового и больного мозга человека. После прочтения нескольких монографий по этому вопросу я остановился на внимательном изучении двух работ, которые, как кажется, частично отвечают на вопрос. Это второе издание книги «Магия мозга и лабиринты жизни» выдающегося российского нейрофизиолога Натальи Петровны Бехтеревой (2013) и монография «Thinking, Fast and Slow» лауреата Нобелевской премии по экинимике в 2002 году Даниеля Канемана (2004).

Ответ 1

Кажется, что сверхбыстрое усвоение мозгом чего-то нового в больших объемах, иностранного языка в частности, возможно как результат формирования устойчивого патологического состояния мозга — феномен, описанный Н.П. Бехтеревой. Все начинается с создания неблагоприятного жизненного фона, на котором происходит острейшая эмоциогенная ситуация — потеря близкого человека, страшная картина боевых действий… Эта ситуация может изменить видение мира на долгие годы или навсегда. В некоторых случаях мозг может противостоять аффекту и восстановиться — чётко сработают его защитные механизмы. Однако после такой крайне негативной  ситуации или длительного пребывания в эмоциогенной ситуации человек может сказать: «Я стал другим». Н.П. Бехтерева пишет: «Развилась общая перестройка мозга на общий режим работы. Она также может отразиться в общей … или — чаще — мозаичной перестройке уровней сверхмедленных процессов. При этом, если нет органического повреждения мозга, … в каких-то зонах мозга (чаще всего — из основных эмоциогенных структур) развились особенно существенные сдвиги, влекущие за собой, в том числе и по принципу баланса, в новых условиях общемозговую перестройку, отражающуюся также в сверхмедленных процессах. Последние, в свою очередь, меняют спектр свойств мозговых зон и человека в целом. Такого рода ситуация может быть устойчивым патологическим состоянием, и чаще всего им и бывает, независимо от того, диагностируется невроз или видится перемена в поведении человека, отмеченная им самим или окружающими». В дальнейшем при активации новых зон мозга, вероятно как побочный эффект, в некоторых редких случаях у человека может появиться способность освоить новый блок информации чрезвычайно  быстро. Подчеркну, мне интуитивно кажется это возможным, но подтверждений этому я не встречал. Итак, есть вероятность, что сверхбыстрое усвоение иностранного языка в небольшом количестве случаев — это результат изменения структуры мозга  под влиянием сильной эмоционогенной (негативной) ситуации.

Ответ 2

Сталкиваясь со сложными эмоциональными шоковыми ситуациями, мозг, однако, обычно справляется с ними: срабатывают биологические механизмы защиты, и на время изменённая психика человека возвращается к обычному ритму деятельности. И здесь можно сказать о другой причине уже не сверхбыстрого, но существенно ускоренного изучения иностранного языка — сильные эмоции, не ведущие к изменению мозга, но стимулирующие его к работе по-новому в течение некоторого времени. Эти процессы описывает, в частности, Даниель Канеман в книге «Thinking, Fast and Slow», обращая внимание на то, что, к сожалению, негативные эмоции подталкивают нас к деятельности в пять раз сильнее, чем положительные. Есть и хорошая новость — мы можем на время измениться (в какую сторону?) и благодаря положительным эмоциям. Но вернёмся к изучению иностранного языка. Я не раз наблюдал ускоренное (но не волшебно быстрое) получение результатов в процессе изучения английского языка влюбленными людьми, для которых язык был преградой общения. Был также свидетелем того, как быстро английский язык осваивали молодые ученые, увлечённые своим исследованием, литература по теме которого опубликована в основном на иностранном языке. Но соглашусь, что чаще встречаются варианты ускорения изучения, вызванные страхом не сдать экзамен, потерять работу или не иметь возможности общаться со внуками, которые выросли за границей и не могут говорить по-русски. Конечно же, известны ситуации, в которых беженцы, приезжающие в Россию по разным причинам, под влиянием негативных эмоций быстро и эффективно изучали русский язык.

Суммируем

Итак, мне кажется, что вариант сверхбыстрого изучения иностранного языка возможен после сильнейшего эмоциогенного потрясения, вызвавшего устойчивое патологическое состояние мозга. Это побочный эффект, который не проявляется в большинстве случаев. Использовать его как модель в обучении иностранным языкам кажется мне негуманным. Есть опция ускоренного (не сверхбыстрого) освоения языкового материала. В этом случае процесс обучения подталкивается сильными, но не критическими и опасными для мозга эмоциями. Стимулирующие эмоции могут быть как положительными, так и отрицательными, но помните, что отрицательные бывают в пять раз эффективней. На уроках английского языка такие ситуации также смоделировать практически невозможно. То, что может не короткое время ускорить процесс обучения, — это мотивационные техники, которые мы применяем на занятиях с учениками и продуктивные методические подходы. Их сила не так велика по сравнению с нейрологическими механизмами, упомянутыми выше, но при этом инструменты современной педагогики и методики не могут причинить вред мозгу и со временем приводят к отличным результатам!

Комментарии(5):

  1. Старкова Стелла Борисовна:

    Очень интересная статья. Советую прочитать всем преподавателям иностранных языков. И не только преподавателям.

  2. Splimp:

    В общеобразовательных школах сплошь и рядом можно не только наблюдать, но и на себе испытать «сильные эмоционогенные (негативные) ситуации». Для сверхбыстрого усвоения иностранного языка, на мой взгляд, должны быть какие-то дополнительные условия. Стресс – не единственное незаменимое условие. Иначе бы у нас все были умные-умные. А может, учителя сами виноваты? Придумали какой-то «гуманистический подход», растянули все удовольствие на 9 учебных лет…А всего-то нужно: устроить ученикам «9 кругов ада» по ускоренной программе и под лозунгом “embrace your stress” – и дело в шляпе. (Для тех, кто хочет сверхбыстро.)

  3. Ольга Царева:

    Я думаю, что стресс, который имеет ввиду автор несколько иной, чем упомянутый Splimp. Сильный стресс не должен быть связан с языком, а лишь совпасть по времени с его изучением. Что вроде того, что вы запомните слово Help!, если его будет кричать убитый на ваших глазах человек. Автор вовсе не призывает создавать стрессовые ситуации. Мне кажется, цель статьи показать, что ожидания «быстро» и «легко» в деле изучения языка обманчивы. Так в нормальных условиях не бывает. Что же касается школы, то там как раз часто создается стресс несовместимый с успешным изучением языка. Стресс этот начинает прочно ассоциироваться с самим языком и отторгаться сознанием вместе с предметом в целях самосохранения. «Растянутость удовольствия» при изучении языка детьми как раз оправданна, так дети учатся в разы медленнее взрослых. Связанно это с огромным количеством вещей, которые они должны познать до определенного возраста в школе и за ее пределами. Вместе с тем, выученное в детском возрасте отличается надежностью при условии создания благоприятных условий. Под благоприятными условиями я понимаю отсутствие негативного стресса и стремление педагога заинтересовать учеников. Не понимаю, почему в государственных школах с этим так часто так плохо обстоят дела.

    1. Наталья:

      Отвечаю на вопрос про государственные школы. Успешность в изучении иностранного языка в школе напрямую зависит от педагога и его уровня квалификации. У опытного педагога, любящего своё дело, и результаты всегда высокие, и дети прекрасно владеют языком на выходе из школы (без репетиторов). Но, к сожалению, сегодня кадровая ситуация в школах катастрофическая. Молодые учителя не хотят работать с современными детьми или не могут. Движение кадров большое и много вакансий. Учителя вынуждены работать по 40 часов в неделю при норме 18. О каком качестве может идти речь в таких условиях?

  4. Студентка:

    Наталья, вот согласитесь, что 1) есть учителя, которые работают 40 часов качественно. Не за счёт того, что у них нет свободного времени и личной жизни. Просто они постоянно книги по методике преподавания английского языка читают и курсы повышения квалификации проходят. И, в результате, меньше времени уходит на подготовку к занятиям; 2) взять 40 часов — это осознанный выбор учителя английского языка и это не оправдания для проведения занятий на непрофессиональном уровне. И вообще, учителям английского проще всех — они же работают не с полным классом, а с половиной. И учебники по английскому языку лучше продуманы и разработаны, чем по другим предметам.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>

ELT ICT ICT in ELT Learn Teach The Internet for English Teching Think Деловой английский Лондон Путешествия Языкознание английский в интернете английский для начинающих английский язык английский язык в интернете английское письмо аудирование грамматика английского языка изучение английского интернет для изучения английского интернет для изучения английского языка коммуникативные умения коммуникативный подход курсы английского курсы английского в Ярославле лексика методика преподаватния английского языка обучение английскому письмо на английском план урока план урока английского поездка в Великобританию преподаватель английского преподаватель английского языка репетитор репетитор английского репетитор английского в Ярославле репетитор в интернет семинар для преподавателей английского семинар для учителей английского словарь туристическая поездка в Великобританию услуги репетитора английского учитель английского чтение