Formal Debates Vocabulary

Introducing ideas

Have you ever considered the fact that… ?

It is widely claimed that…

Recent research demonstrates that…

I would say that…

Hedging

I am afraid I do not quite agree with you.

Interrupting

May I interrupt?

Sorry, can I just finish what I was saying?

Can I add something?

Disagreeing politely

I am afraid I have to disagree.

There is something to what you are saying but…

I recognise your point, however, …

Agreeing enthusiastically

I am fully / wholly / wholeheartedly with you.

I could not but agree with you.

I could not agree more.

Вот фразы, которые можно применять во время дебатов и споров на английском языке с друзьями и знакомыми, например, в пабе, ресторане или в гостях.

Начать развивать идею

The other day I stumbled across (came across) an article about…

Loads of people reckon that…

What do you reckon about… ?

Выразить свою точку зрения менее агрессивно

I suppose it could be…

I guess it could be…

Прервать собеседника

Sorry to butt (cut) in there but…

Sorry, I’m going to stop you there.

Can I just add something?

Выразить несогласие

Actually, I’m not sure about that idea.

To be honest, I’m not sure about that idea.

Actually, I’m not quite with you on that.

I see what you mean, but…

Выразить согласие

Absolutely!

Certainly!

Definitely!

I’m with you on that.

Good point.

Great point.

Вы, наверное, замечали, что рифмованные слова песен запоминаются лучше, чем слова в обычных текстах. Именно поэтому многие преподаватели английского используют песни для обучения английскому.

Это запись будет интересна в первую очередь учителям английского языка, я поделюсь мыслями по поводу использования конкретной песни («I got life» Нины Саймон) для использования на конкретном занятии (работа с лексическим материалом (части тела), развитие умений аудирования).

Известную песню Нины Саймон не сложно найти на youtube.com

Я проводил урок с использованием этой песни для учеников среднего уровня по следующему плану.

1. Мы повторили слава сферы «Части тела», которые ученики уже знали, и выучили несколько новых слов по теме. Думаю, не стоит описывать этот этап подробно, здесь у каждого учителя свои методы.

2. Вводим понятие сленга. Необходимо заранее подготовить сленговые выражения из песни «I got life» (текст песни можно легко найти введя в поисковике «i got life nina simone lyrics»). Эти сленговые выражения я написал на доске и попросил учеников написать их грамматически «верный» вариант. Кстати, хотя вопрос обучения сленгу в курсе общего английского остается очень спорным, я считаю, что основные выражения английского сленга знать следует. Конечно, не стоит этим злоупотреблять в процессе обучения, но жизнь есть жизнь.

3. Далее я показал ученикам это видео без звука. Задание — догадаться, о чем песня и записать названия предметов, изображенных на слайдах. Предупреждаю о некоторой натуралистичности иллюстрации слова «fingers».

4. Слушаем песню и проверяем идеи. Дополняем список слов, называющих части тела.

5. Слушаем песню повторно. Ну и здесь классика. Предварительно копируем текст песни, убираем оттуда все или некоторые слова по теме «Части тела», распечатываем, выдаем ученикам, ученики слушают и дополняют текст песни во время прослушивания.

6. Далее с каждой группой шло по-разному. Хорошая идея — выйти на развитие умений устной речи. Можно сравнить два варианта песни. Например, этот и этот и обсудить, какой более удачен с точки зрения учеников. Естественно, заранее хорошо бы придумать вопросы, определяющие ход дискуссии.

С одной из групп мы посмотрели это видео, затем студенты дома таким же образом проиллюстрировали их любимые песни. Получилось и забавно, и для изучения английского полезно.

Было бы интересно узнать как вы, коллеги, работаете с песнями на уроках английского языка. Буду благодарен за идеи!

Ресурс называется Film Education. Так как сайт изначально разработан для английских школьников и студентов, я рекомендую применять предложенные там упражнения со студентами не ниже уровня intermediate.

На вчерашнем занятии я работал с трейлером к фильму Star Trek 2009, это было связано с темой раздела — Future. Прежде всего, мы прочитали краткую информацию о фильме. Затем мы сконцентрировались на работе с трейлером (развитие умений аудирования и затем устной речи). Хотя на сайте представлены варианты других упражнений — работа с официальным сайтом, постерами, фрагментами фильма.

Но вернёмся к трейлеру. После прочтения информации я дал задание: просмотреть трейлер и записать его сюжетную линию. Смотрим трейлер в первый раз, восстанавливаем сюжет. На время повторного просмотра трейлера я предложил студентам сценарий (script). Задание — слушать трейлер и следить по тексту, обращая внимание на незнакомые слова. После повторного просмотра проверяем незнакомые слова.

Затем я выдал студентам эти вопросы по трейлеру и они обсудили их в парах.

В конце занятия я задал группе эти вопросы.

Общее впечатление. Благодаря ресурсу Film Education можно проводить очень интересные мотивирующие занятия по английскому языку, но не следует забывать, что сайт предназначен для английских школьников и студентов и адаптировать некоторые упражнения согласно целям ESL.

Сегодня, ведя групповые и индивидуальн6ые занятия по английскому языку в Ярославле, я понимаю всю сложность выбора нужного метода обратной связи.

Если начать с начала, то следует разобраться с терминологией. В методике преподавания английского приняты  три понятия: slips, mistakes и errers. Вот как разграничивает эти термину ученый Джеймс (1998): «Slips can quickly be detected and self-corrected by their author unaided. Mistakes can only be corrected by the person who makes them if their deviance is pointed out to him or her. Errors cannot be self-corrected until further relevant input has been provided.»

Обычно выделяют следующие типичные виды ошибок (errors) учащихся при обучении иностранному языку: фонологические ошибки; лексические ошибки; грамматические ошибки; ошибки, связанные с культурными особенностями; недопонимание.

Как указать ученику на ошибку так, чтобы его не обидеть? Этот вопрос особенно актуален при работе в группе, когда студент боится «потерять лицо» перед другими. А все ли ошибки надо исправлять? Думаю, что такие вопросы возникали у каждого учителя иностранного языка. Отвечая на эти вопросы, я всегда руководствуюсь, в первую очередь, целями курса. Вот несколько примеров из моей репетиторской деятельности.

С Хорхе из Латинской Америки я занимался по Skype. Главной целей занятий было развитие беглой устной речи. Исходя из цели курса, я исправлял только ошибки, связанные с произношением, фразовым ударением и интонацией. В случае с Хорхе, когда во главу угла ставилась беглость речи, мы уделяли меньше внимания грамматическим и лексическим ошибкам.

Целью Андрея, руководителя российского отделения европейской компании, была чистая английская устная речь. Именно поэтому я подбирал простые темы для обсуждения, что давало Андрею возможность сфокусироваться на структуре предложения. Фиксировались и исправлялись грамматические ошибки.

Анастасия собиралась уехать в США по работе на шесть месяцев. У неё был средний уровень английского, но в речи было очень много фраз на русском английском. Исправлению этих ошибок мы уделяли особое внимание.

Итак, тип ошибок для исправления всегда зависит от целей курса, сформулированных мной совместно с учеником.

Перед тем, как приступить к разъяснению ошибок студенту, я всегда мысленно отвечаю на два вопроса: «Понял ли я студента?» и «Достиг ли студент поставленной в упражнении задачи?» Для меня это главные критерии успеха или неудачи ученика при выполнении задания.

Кроме того, я считаю необходимым понять причину ошибки. Например, студент не понял реплику в диалоге потому, что у него маленький лексический запас или потому, что он думал, что сказать дальше? Речь студента звучала грубо из-за того, что он был раздражен или из-за непонимания культурных различий? Студент говорил неуверенно потому, что он также говорит на родном языке или из-за недостатка языковых средств? Только после ответа на похожие вопросы можно начать собственно процесс исправления ошибок.

Обратную связь я начинаю с указания на сильные сторону ученика, затем называю ошибки. Мы обсуждаем их причины и пути исправления. Затем я обычно еще раз подчеркиваю позитивные моменты.

Иногда некоторые ошибки нельзя исправить. Так, один из моих учеников сказал: «We have no contact with the costomer in the location of our company. We have a contact with the customer in the location of his or her company.» Фраза звучит совсем не по-английски, поэтому для обратной связи её нельзя исправить, но можно переделать целиком и объяснить студенту, почему мы скажем именно так. В нашем случае фраза будет звучать: «We go to costomer. They don’t come to us».

Для обратной связи я использую разные методы, в зависимости от цели курса в целом и упражнения в частности. Методы следующие: устное исправление ошибок, запись речи студента на аудио, видеозапись речи учащегося, заполнение специальных таблиц. В таблицы, которые я выдаю ученикам, я включаю графы Mis-pronunciations, New vocabulary, You said, You sould have said.

Таким образом, процедура обратной связи и исправления ошибок должна всегда представляться преподавателем в позитивном свете. Подчеркните сильные стороны учеников и укажите на их прогресс. Если студент не уверен в своих силах, будьте особо аккуратны при критике.