28 февраля – 2  марта в Москве прошел очередной «E-merging Forum 3″. Здесь собрались преподаватели английского языка из России, Европы, стран Ближнего Зарубежья.

«E-merging forum» — это крупное ежегодное международное мероприятие, которое объединяет преподавателей английского языка для обсуждения ключевых вопросов и передового опыта в преподавании английского языка в следующих содержательных областях:

• Информационные технологии
• Раннее обучение английскому
• Английский для специальных и академических целей
• Профессиональное развитие педагогов
• Английский и литература

В этом году в секции «Развитие учителя» теме постоянного развития учителя был посвящен пленарный доклад Рода Болайто и выступление Ракеша Бханота.  Последний спикер предложил преподавателям формулу «DITOW» («Do It The Other Way»).

Традиционно большое внимание на форуме уделяется литературе. Например, на прошлом форуме, в секции «Английский язык и литература» был представлен проект «BritLit», целью которого было познакомить с современной британской литературой и использовать ее на занятиях по изучению английского языка. Для проекта отбирались небольшие неадаптированные рассказы или стихи (в основном для уровня Intermediate и выше), к которым предлагались задания.

Впрочем, Елизавета Богданова предложила не ограничиваться материалом, выложенным в «BritLit», а обратиться к так называемой «young adult literature» (книгам, чья целевая аудитория молодые люди, вступающие во взрослую жизнь), чтобы выработать привычку к чтению у своих учеников. Подобные книги отличает захватывающий простой (но не упрощенный) сюжет и современный язык, в них отражена современная культура. Эти произведения ближе ученикам, представляют для них больший интерес, не обходят острые вопросы, которые могут оказать эмоциональное влияние на подростков. Например, «Noughts and Crosses» Мэлори Блэкмен наталкивает на разговор о неравенстве и предрассудках, а «Nicholas Dane» Мелвина Бургесса, история современного Оливера Твиста, рассказывает о детских домах.

При выборе книг для юношества Елизавета Богданова руководствуется своим вкусом, т.е. выбирает только те произведения, которые ее действительно захватили, и представлением о том, что может подойти данной группе, а что нет. При чтении Богданова рекомендует переводить только те незнакомые слова, чье значение не очевидно в контексте, и без которых нельзя обойтись.

При небольшом количестве часов, отводимых на занятия английским языком в старших классах средней школы, Елизавета, тем не менее, читает с учениками книги на уроках, специально вырабатывая у них навык беглого чтения. Например, ребята читают на время, на скорость и т.п. Впоследствии эти навыки помогают ученикам  при выполнении заданий ЕГЭ

Поскольку чтение должно стать для учеников приятным и интересным занятием, то после прочтения от них не ждут разбора лексических единиц и сложных грамматических конструкций, или анализа произведения – это скорее тема для разговора, повод для обсуждения.

Тему использования современной литературы на занятиях продолжил Дэмиан Росс. Он предложил обратиться к поэзии, поскольку в небольшом количестве слов обычно заложен глубокий смысл, обычно язык их несложен, они позволяют говорить о культуре и стереотипах современного английского и американского общества. Причем, по мнению спикера,  работать со стихами можно по-разному:

• использовать для введения новой темы;
• раздать студентам по одной строфе разрезанного стихотворения, предложить найти себе пару и отработать навыков произношения;
• предложить вставить пропущенные слова.

В завершение хочется поделиться полезным сервисом, о котором я узнала из выступления Рассела Стеннарда. При помощи сервиса «Vocaroo»
(www.vocaroo.com) вы можете записать небольшое звуковое сообщение (продолжительностью до 5 минут) и отправить его кому угодно. Это сообщение можно использовать для дополнительной практики устной речи студентов – например, студентам одной из своих групп я предложила (предварительно объяснив, как пользоваться сервисом) описать какой-то предмет и прислать мне сообщение. Эти сообщения я переслала другом студентам, которые должны были угадать, что это описывается.

• Информационные технологии
• Раннее обучение английскому языку
• Английский язык для специальных и академических целей
• Профессиональное развитие педагогов
• Английский язык и литература

Программа форума включала в себя пленарные доклады, практические семинары, дискуссионные группы, традиционный слот «open space», онлайн трансляция и многое другое. Британским Советом были приглашены следующие докладчики, читающие лекции по всему миру: Род Болайто, Джереми Дэй, Крис Роуз, Джэнет Эневер и Рассел Стэннард.

По моему мнению, самым ярким, запоминающимся и практически значимым было выступление Рассела Стеннарда. Рассел Стэннард преподает  в Университете Ворвик и обучает преподавателей использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении английскому языку. Рассел является автором сайта www.teachertrainingvideos.com, за который он был удостоен 4 престижных наград. На сайте представлена коллекция обучающих видео, цель которых показать даже далеким от информационных технологий учителям все их разнообразие и простоту использования при обучении иностранному языку. Шаг за шагом Рассел объясняет, как создать виртуальную среду (EDMODO), использовать интерактивную доску, добавить голос к презентации PowerPoint (BrainShark, Present Me), знакомит с сайтами Vocaroo, MybrainShark, Audioboo, MailVu, Eyejot, Jing и тем, как их можно использовать в своей практической деятельности.

На сайте вы также найдете перечень сайтов, которые можно порекомендовать своим ученикам. Они окажут огромную помощь вашим студентам в самостоятельном обучении языку, и, что немаловажно, все они бесплатны.

Ниже представлен неполный перечень сайтов.

• Breaking News English
• Lyrics Training
• Listen a minute
• Short Stories with audio
• Listen and Write

Информационные технологии стали неотъемлемой частью нашей жизни, поэтому мы, учителя 21 века, непременно должные использовать их в своей работе. С помощью сайта Рассела Стеннарда www.teachertrainingvideos.com я открыла для себя огромное количество идей и уже начала использовать их в своей преподавательской деятельности. Чего и вам желаю, уважаемые коллеги!

Чтобы разобраться с этой путаницей, на занятиях на курсах английского языка в Ярославле я предлагаю студентам ответить на следующие вопросы:

1. How many words are there in British English for the full evening meal?
2. Are the words English breakfast and continental breakfast class markers?
3. What are the two class-marker words used for the midday meal?
4. What do teachers and students in state schools call the midday meal? What about in expensive private schools?
5. Who uses the words afternoon tea for a light meal at 4.00 pm? Who uses the word tea for the same meal?
6. Where does brunch fit into UK «class speak»?

Думаю, нет сомнений в том, что для изучения любого предмета, в том числе и английского языка, необходимо обладать хорошей памятью. Но как улучшить память?

Многолетние исследование, проделанные учеными в области изучения памяти, позволили им предложить следующие утверждения.

• После любого занятия английским языком, мы очень быстро забываем почти весь пройденный материал! Да, это именно так, как бы ужасно не звучало! Но есть и позитив — в дальнейшем при регулярных занятиях вы будете забывать все меньше и меньше. Суммирую. Больше забывается тогда, когда только начинаешь заниматься на курсах английского языка, меньше забывается при длительном изучении и учиться становится значительно легче.
• То, что мы запоминаем вместе, обычно потом и вспоминаем вместе, т.к. мозг склонен автоматически структурировать информацию в определенные группы и устанавливать некие связи между ними.
• Материал, предоставляемый небольшими порциями, усваивается намного легче. Лично у меня именно поэтому всегда было скептическое отношение к курсам английского языка по принципу «погружения». Нам все равно нужно время на осознание материала. Поэтому нельзя сказать, что, предположим, 100 часов изучения английского с преподавателем за месяц равны 100 часам изучение в течение трех месяцев. Во втором случае у Вас больше времени на осознание нового языкового материала.
• Слова, словосочетания и даже целые предложения легче запоминаются в контексте, например, во время просмотра фильмов на английском языке или чтения англоязычных сайтов.
• Мы склонны учиться лучше всего не только при наличии каких-либо важных обязательств, но и при наличии сильной внутренней мотивации. Ну и еще тогда, когда получаем удовольствие и наслаждение от самого процесса изучения английского языка
• Люди могут учить иностранный язык быстрее, чем мы того ожидаем, и похоже, что представления учителей по поводу того, как и насколько хорошо их ученики способны к обучению, влияют на результаты учеников. Интересно, не так ли?

Учитывая вышеизложенное, вот несколько основных подходов, главной целью которых является активация памяти на занятиях по английскому языку. Их могут использовать как ученики, так и преподаватели английского (другого иностранного) языка.

Предоставление образца/модели. Прежде чем дать студентам задание на развитие навыков устной речи, дайте им образец. В искусстве преподавания имитация/воспроизведение по образцу является незаслуженно забытыми, в то время как это играет центральную роль в активации памяти учеников. Задания на воспроизведение по образцу кажутся простыми лишь на первый взгляд, но в действительности они позволяют достичь нескольких целей: во-первых, это дает студентам ясное представление о том, что вы хотите от них услышать, когда они пытаются рассказать, например, воображаемые истории из своей жизни. Во вторых, что более ценно, это предоставляет студентам возможность узнать большое количество полезной английской лексики и грамматики, так как во время демонстрации образца они слышат речь преподавателя, которая обычно богаче речи учеников. По крайней мере, хочется на это надеяться Но я, конечно же, не говорю о том, что все обучение должно строится по принципу повторения и копирования. Просто надо дать образец в начале, чтобы ученикам было проще.

Помощь ученикам во время устной речи. Обычно при подведении итогов после выполнения заданий на развитие навыков устной речи я стараюсь НЕ фокусироваться на исправлении ошибок (хотя я все равно иногда это делаю), я скорее предлагаю ученикам переформулировать высказывание так, чтобы оно было более естественным для «живого» английского языка. Возможен вариант упражнения, когда учитель выписывает на доске фразы, которые ученики сказали не верно (конечно же, уже в правильном варианте), пропуская некоторые слова, а потом предлагает ученикам заполнить пропуски в этих английских предложениях. Используя такие задания мы убиваем двух зайцев: если студенты знают английский язык достаточно хорошо, то им будет приятно видеть, что они помнят пройденный материал, а вы в это же время используете дополнительный способ проверки знаний, причем более сильные студенты(почти как Робин Гуд) помогают более слабым.

Согласен, что здесь есть некоторые трудности, а именно сложнее с точки зрения временных затрат составлять план занятия, не всегда легко определить, какое именно предложение важнее для студентов и на какую конструкцию следует уделять больше времени, также трудно подобрать именно те английские слова, которые будут единственно верными ответами. Более того ученики запомнят выбранные вами слова/словосочетания/устойчивые выражения далеко не сразу, но ведь это лучше, чем совсем их никогда не запомнить, верно?

На развитие памяти также хорошо работают задания, представленные почти во всех современных учебниках английского языка, такие как «прочитай текст и перескажи его соседу», «закройте учебник и вспомните новые слова, которые мы выучили», и т.д.

На сегодняшний день вы можете прочитать интервью с Евгенией Костюк (соавтор известного учебника «Милли») по вопросам раннего обучения английскому языку и с Натальей Ралык (советник ректора Высшей Школы Экономики, Москва) по проблемам обучения английскому языку в российских вузах.

Следите за новыми интервью!

Дорогие коллеги!

Если Вы не любите однообразие и монотонную деятельность;

Если Вы не считаете игры и музыку несовместимыми с преподаванием иностранного языка;

Если Вам нравится праздничная суета и коллективное творчество;

Если Вы готовы потратить выходной на профессиональное общение,

тогда НОУ «Языковая школа Дмитрия Никитина» приглашает Вас на семинар:

“ELT and Christmas.

Празднование Рождества на уроках английского языка

в дошкольных группах и начальной школе”

Вы узнаете, зачем нужно праздновать Рождество на уроках английского языка.

Вы познакомитесь с технологией обучения английскому языку с опорой на неязыковую деятельность.

Вы опробуете различные виды заданий и способы их применения на ранних этапах изучения иностранного языка.

Вы получите дидактические материалы, которые помогут Вам применить данную технологию на практике.

Проводит семинар: Юлия Громакова, преподаватель английского и немецкого языка ДШИ № 3 и школы № 80 с углубленным изучением английского языка, г. Ярославль.

Семинар состоится 6 декабря 2009 г. на базе школы № 80 с углубленным изучением английского языка по адресу Ярославль, ул. Елены Колесовой, 38.

Организационный взнос за участие в семинаре составляет 50 (пятьдесят) рублей для членов ЯРОО «Ассоциации учителей английского языка» (YarTEA). Стоимость участия в мероприятии для остальных желающих составляет 550 рублей.

Для записи на семинар следует позвонить по телефону 8 (4852) 59-50-27 (ежедневно без выходных с 9.00 до 20.00). Вы также можете заполнить заявку на участие в семинаре для учителей на сайте НОУ «Языковая школа Дмитрия Никитина» www.dnschool.ru в разделе «Запись на курсы».

Рождество – это не только религиозный христианский праздник, но и традиционный народный и семейный праздник, отмечаемый во многих странах. В России он ещё не имеет такой популярности как в Великобритании, но и чужим, тем не менее, его уже не назовёшь.

Я надеюсь, что тема семинара заинтересует как преподавателей английского языка, работающих в начальной школе, так и педагогов, ведущих группы обучения английскому языку в детских садах и учреждениях дополнительного образования. На семинаре будет показано, как с помощью подготовки к празднованию Рождества учитель может затронуть различные сферы интересов дошкольников и младших школьников, позволить им проявить свои способности и благодаря этому лучше усвоить языковой материал.

На семинаре Вам будет предложено побывать в роли учащегося, выполнить задания, связанные с подготовкой и празднованием Рождества и проанализировать их эффективность с точки зрения мотивации, развития познавательных способностей, языковых умений.

Так же Вам будет предложен сборник дидактических материалов, которые Вы сможете использовать при подготовке и проведении предстоящего праздника.

Мы рады возможности провести этот семинар и поделиться накопленным опытом. Уверены, что вопросы обучения английскому языку дошкольников интересуют многих наших коллег, и у нас найдётся не один повод для будущих встреч.

Уважаемые коллеги-читатели блога! От имени НОУ «Языковая школа Дмитрия Никитина» я приглашаю вас на мастеркласс  «Обучение написанию эссе: дискурсивный подход» для учителей

Мероприятие пройдет в воскресенье 27 сентября 2009г. в офисе «Языковой школы Дмитрия Никитина» по адресу ул. Харитонова, 7А (остановка «Больница Автотранс).  Время начала мастеркласса- 11.00. Участие в работе мастеркласса БЕСПЛАТНО для членов ЯРОО «Ассоциации учителей английского языка» (YarTEA). Для остальных участников организационный взнос составит 900 рублей.

Записаться на мастеркласс можно по телефону 59-50-27 ежедневно без выходных с 9.00 до 20.00.

Алексей Конобеев согласился дать нам интервью, позоляющее составить более ясное представление о предстоящем семинаре и о личности тренера.

Алексей, почему Вы решили профессионально заняться методикой преподавания английского?
Честно говоря, на этот вопрос ответить труднее всего. Когда я только изучал английский язык в университете, мне казалось, что преподавание — это совершенно не для меня и что хорошего учителя из меня не получится. Но потом, после курса методики в университете (мне очень повезло в том плане, что лекции по методике у меня вел Радислав Петрович Мильруд, то есть получал я информацию самую современную, и рассказывали нам не только об отечественных традициях методики, но и о мировых тенденциях) я пошел в школу на практику, я почувствовал, что грамотно выстроить урок, оказывается, очень интересно, и что радостью узнавания можно и нужно делиться с учениками. В аспирантуру я пошел уже по методике, преподавал английский язык в университете, работал доцентом кафедры теории и практики обучения английскому языку и ничуть об этом не жалею. Сейчас я уже не преподаю на постоянной основе, но по-прежнему занимаюсь методикой: и как администратор портала для учителей английского языка www.englishteachers.ru, и как заместитель главного редактора издательства «Титул» — единственного российского издательства, специализирующегося на выпуске учебников английского языка для российских школ, и как директор по развитию компании «Образовательные Компьютерные Технологии», которая разрабатывает собственные обучающие компьютерные программы по английскому языку, и как человек, ежемесячно проводящий семинары для учителей английского языка в разных регионах и городах, от Москвы до Владивостока.

На Ваш взгляд, с какими основными проблемами сталкиваются сегодня учителя английского языка?
Я бы разделил проблемы на несколько групп. Пожалуй, самая сложная группа проблем — это проблемы административные и материальные, когда у учителей нет доступа к современным техническим средствам обучения (например, к мультимедийным проекторам, интерактивной доске, Интернету), когда необходимо заполнять множество отчетов и бумаг, что отнимает время на подготовку к урокам, когда заработная плата на ставку заставляет брать больше часов, что тоже нередко не позволяет заниматься профессиональным совершенствованием. Не думаю, что методика поможет справиться с этими проблемами, так как они носят комплексный характер и относятся скорее к компетенции федеральной и региональной администрации.
Вторая группа проблем — это нехватка у учителей профессиональной информации. Огромную работу делают региональные институты развития образования (повышения квалификации и переподготовки учителей), предоставляя учителям доступ к современной информации по методике, организуя и проводя методические семинары и конференции. Не менее велика роль и объединений учителей английского языка для профессионального развития. Существуют разного уровня методические семинары для учителей, начиная с методических объединений школы и района и заканчивая, например, Всероссийским семинаром «Обучения английскому языку в российских школах», который проходит ежегодно в дни весенних каникул. Существует немалое количество всевозможных ресурсных центров, Интернет-ресурсов, которые также полезны для учителей. Но основная проблема с обучением заключается, на мой взгляд, в том, что научить можно только тогда, когда человек готов учиться и хочет этого. Я знаю удивительных, высокопрофессиональных учителей из небольших сельских школ, которые продолжают учиться постоянно, сами ищут дополнительные возможности для этого. Знаю и учителей, у которых есть великолепный доступ к всевозможным материалам и ресурсам, но которые этим доступом не пользуются. Так что, думаю, здесь воедино сливаются проблемы доступа к информации профессионального порядка и мотивации учителя к самосовершенствованию, готовности к непрерывному образованию. Здесь как раз отлично могут помочь и ИРО (ИПКРО), и региональные ассоциации учителей, и специализированный Интернет-портал, и дистанционные курсы на www.ruteachers.ru, и, конечно же, Всероссийский семинар лишним никак не будет.
Наконец, третья группа проблем — нехватка ряда умений, которые требуются в современной школе. Здесь я имею в виду как умения использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) на уроках, так и умения добывать нужную для работы информацию, умения использовать современные подходы, методы и педагогические технологии в повседневной работе. Для решения этих проблем особенно полезными представляются практические семинары и мастерклассы, которые могут организовывать и проводить и методические объединения, и ИРО, и ассоциации учителей английского языка. Ключом к решению таких проблем всегда будет оставаться готовность поделиться инфорацией с коллегами, готовность научить тому, что умеешь сам.

Вы проводите много тренингов как в Москве, так и в провинциальных городах. Есть ли разница в положении учителей английского в разных частях страны?
Разница, безусловно, есть. И опять же, разница эта возникает из-за причин как административного, так и информационного характера. Например, казалось бы, такой простой вопрос, как календарно-тематическое планирование, вызывает многочисленные споры — а все из-за того, что КТП составляется по разным правилам в различных регионах. Отличаются и зарплаты учителей, не в последнюю очередь из-за местных надбавок. Нередко в разных регионах зарплата на ставку может отличаться в два раза, а то и больше. Еще одна проблема — доступ к профессиональной информации. Есть регионы, куда редко добираются известные методисты, и задача по обеспечению учительского сообщества современной информацией ложится исключительно на плечи методиста по иностранным языкам области. Есть регионы, где работают совместно и институты повышения квалификации, и региональные объединения. Есть регионы, где учителям помогает Интернет. Честно говоря, я убежден, что роль Интернета в профессиональном развитии учителей мы только-только начинаем понимать, и то. что делается сейчас во всем мире, включая дистанционные курсы, порталы и прочее — это только очень малая часть того, что может быть сделано. Я уже говорил, что, на мой взгляд, очень многое зависит от того, насколько сам человек готов учиться, насколько ему интересно узнавать о том новом, что появилось в профессиональной сфере. Показательно, что огромное количество очень методически грамотных, высокопрофессиональных учителей я встретил в Якутии, что объясняется как работой республиканского ИПКРО, так и готовностью учителей пользоваться всеми доступными ресурсами, включая Интернет.

Тему тренинга в Ярославле Вы выбрали сами. Почему именно обучение письму?
Мне показалось, что обучение письменной речи все еще несколько страдает в российских школах, хотя, конечно же, введение нового стандарта в 2004 году и включение проверки умений письменной речи в ЕГЭ помогли избавить письмо от статуса «Золушки методики». Тем не менее, с одной стороны есть большая потребность в развитии у школьников умений письменной речи для продолжения обучения, для профессиональной деятельности, для личного общения через Интернет,  с другой, мы все еще пользуемся многими старыми приемами и подходами, хотя обучать письменной речи можно быстрее и эффективнее, если учитывать ряд факторов и использовать весьма простой алгоритм. Видел я немало проблем с письменной речью и у детей, когда я был председателем комиссии Тамбовской области по ЕГЭ по английскому языку в 2006 году. Все это заставляет задуматься о важности качественного обучения письменной речи. Письменная речь из служанки методики уже превращается в полноправного «члена семьи» видов речевой деятельности, и может стать очень мощной опорой для обучения другим видам РД и в то же время средством развития творчества учащихся, познания окружающего мира, развития коммуникативной компетенции в целом. Думаю, что такой тренинг может оказаться не только интересным, но и полезным для учителей. К тому же, я специализируюсь на обучении письменной речи: сам защитил диссертацию по обучению письменной речи еще в 2001 году, и две моих диссертантки защитили свои исследования по обучению этому же виду РД, сам в течение года изучал Creative Writing в американском университете, то есть я стараюсь «держать руку на пульсе» того, что происходит в плане обучения письменной речи в мировой методике.

Как учитель английского может самостоятельно совершенствовать навыки обучения письму?
Опять же, это тема для большого сочинения на методическую тему. Думаю, будет проще и полезнее, если я подробно расскажу об этом в ходе тренинга.

Письмо — кропотливый вид деятельности. Как сделать его более занимательным для учеников?
Если под кропотливой имеется в виду деятельность, требующая внимания и тщательной проработки, то да. Если же имеется в виду работа монотонная и однообразная, то с этим мне сложно согласиться. Конечно же, обучение графике и орфографии действительно являются по сути своей обучением весьма механическим умениям, и тут сложно разнообразить что-то. Но как только речь идет о письме как о продуктивном виде речевой деятельности, то здесь открывается простор для всяческого вида творческих работ, проектов, исследований, самовыражения учеников, увлекательной работы с разными жанрами. Думаю, все согласятся: если упражнение делается не ради упражнения, а становится очередной ступенькой к чему-то более высокому, позволяет научиться новому, стать сильнее как language user, научиться достигать большего с помощью изучаемого языка — такая работа наполняется смыслом и становится источником удовольствия.

Порекомендуйте, пожалуйста, интернет-ресурсы, учебные пособия, книги, видеокрусы, тренинги или семинары, где можно научиться искусству письма на английском.
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно четко понять, каким именно аспектам письменной речи мы планируем обучать. Без этого любой ответ будет весьма поверхностным. Попробую рассказать о том, какие ресурсы я сам использую:
В плане информации об организации текстов различных жанров, стиля и форматирования мне нравится Purdue university writing lab: http://owl.english.purdue.edu/
Полезные практические материалы можно найти тут: http://www.esl-galaxy.com/writing.html
Ряд методических и практических вопросов обсуждается здесь:http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showforum=56
Учебников, предназначенных для обучения письменной речи, сейчас существует множество, есть и очень качественные, есть и такие, которые сложно отнести к ценным материалам. Но здесь, опять же, нет готовых рецептов и рекомендаций, выбор учебника зависит от потребностей конкретной группы, целей и задач конкретного курса, а также от того, планируется ли использовать учебник отдельно или в дополнение к другому учебнику или учебному пособию.

Какие личные качества должен иметь современный учитель английского?
В Петербурге уже несколько лет подряд в Академии постдипломного педагогического образования проводится конкурс «Педагогический портрет учителя». Как показывает опыт, у разных учителей порой бывают очень различные мнения по поводу того, каким должен быть современный учитель, то есть на этот вопрос существует множество вполне валидных ответов. Для меня лично всегда показателем профессионализма учителя было наличие интереса к своей работе, желание учиться.  Если такое желание есть, то все остальное постепенно прилагается: и язык развивается, и материалы накапливаются вместе с опытом, и знания словно сами собой появляются. Еще очень важная вещь — это умение уважать в своих учениках людей, пусть не всегда взрослых, но людей самостоятельных, которых нужно убеждать в своей правоте своими словами, поступками и видом, недаром все чаще приходится учителю выступать в роли помощника, а не контролера. Это помогает и мотивацию у учеников поддержать, и воспитывать. Ну и еще немаловажное качество учителя — это кругозор, умение видеть события и факты в системе, умение соотнести, например, формы неправильных глаголов и историей английского языка, умение соотнести мифы и сказки страны изучаемого языка с положительными или отрицательными коннотациями некоторых национальных символов и так далее. Понятно, что не всегда остаются силы на любознательность, постоянное проявление уважения ко всем ученикам и на размышления о взаимосвязи событий и явлений, но мне кажется, что эти три черты являются базовыми для любого современного учителя.

Каковы Ваши ожидания от тренинга в Ярославле?
Планируя любое мероприятие, прежде всего думаешь о том, кому и для чего оно нужно. Я хотел бы подчеркнуть, что я провожу этот тренинг не как представитель издательства или компании «Образовательные Компьютерные Технологии», а как частное лицо, как кандидат педагогических наук, имеющий определенный опыт исследований и обучения письменной речи. Я надеюсь, что в результате тренинга всем его участникам удастся выработать единые подходы к обучению письменной речи, обсудить существующие проблемы, найти решения и вернуться в свои классы, вооружившись современными методическими инструментами. Этот тренинг является сжатой формой серии мастерклассов, которые я несколько лет проводит в ИПКРО Тамбовской области и которые, по словам их участников, принесли пользу как учителям, так и школьником. Надеюсь, что удастся принести пользу и учителям и ученикам города Ярославля и области.

Алексей, спасибо за интересное интервью. До скорой встречи!

В начале педагогической карьеры я тоже был уверен в формальности учебных программ. Дело в том, что уроки сами по себе получались красивыми и яркими и всем нравились, но… Как выяснилось, без программы практически невозможно построить систему обучения английскому.

Теперь на вопрос: «Зачем нужна программа курса?», я вижу много ответов:

• Программа структурирует курс.
• Она позволяет сфокусироваться на конкретных задачах обучения.
• Взрослым ученикам, работающим по индивидуальному графику, эта программа нужна для понимания целей и задач курса.
• Программа позволяет предотвратить бесцельное обучение.
• Она также поможет проследить успехи учеников.
• При командной работе программы дадут учителям возможность скоординировать свои действия.
• Программа мажет стать хорошим маркетинговым инструментом. Например, вы можете предоставлять потенциальным клиентам программы предыдущих курсов с целью составить верное представление о вашей системе работы.

При составлении учебных программ я руководствуюсь следующими принципами:

• Программа должна четко отражать реальное содержание курса.
• Она должна быть тесно связана с needs analysis, строится на его основе.
• Она позволяет студенту точно понять, что он будет изучать, но избегая при этом лишних деталей.
• Программа должна быть предоставлена ученику, это значит, что её имеет смысл писать доступным языком, избегая сложных методических терминов.
• Программа может или должна (?) пересматриваться и изменяться в ходе обучения.

Практически всегда я выдаю ученику экземпляр программы. Даже если я работаю по учебнику, программа требуется студенту для того, чтобы понимать за какое время он пройдет тот или иной раздел, какие методы обучения и дополнительные задания будет использовать преподаватель. Однако бывают случаи, когда даже взрослым ученикам можно не выдавать программу курса. Например, в случаях, когда вы начинаете и заканчиваете занятие обращением к целям урока.

Итак, программы курса — не формальность, а один из важных инструментов обучения английскому языку. Понимаю, что предложение вышло слегка поучительным, но отражает суть

А как вы относитесь к учебным программам?  Это формальность или необходимость? Чем руководствуетесь при их написании и как используете их в обучении английскому?

Один из любимых сайтов — Dave’s ESL Cafe. На страницах сайта представлена и информация для изучающих английский, но основное содержание направлено на помощь учителям в нашей нелёгкой работе Самые ценные разделы, на мой взгляд, — это форум учителей и форум teachers’ trainers. Также люблю копаться в Idea Cookbook.

Сайт Linguistic Funlnd — это коллекция ссылок на ресурсы, которые очень интересны как для студентов, так и для преподавателей английского.

Огромная коллекция материалов для аудирования расположена на ESL Cyber Listening Lab.

Я регулярно читаю и электронную весию English Teaching Professional. К сожалению, журнал платный. Если вы не хотите платить, можно ознакомиться в некоторыми демонстрационными бесплатными выпусками.

Похожий журнал — Modern English Teacher. Журнал охватывает многие последние тендеции современного образования.

Много полезной информации можно найти на сайте IATEFL. Эта международная ассоциация объединяет учителей английского языка всего мира.

А какие ваши любимые профессиональные сайты?

Успехов!