На занятиях по английскому языку я использую эпизоды Dragons Den для развития умений аудирования и устной речи, в них также можно найти большое количество полезных выражений и грамматических конструкций.  Передачи интересны студентам как курсов делового английского, так и курсов общего английского языка.

Для каждого занятия в разных группах я выбираю разные эпизоды и разрабатываю для них задания. Однако, есть универсальные вопросы, которые Вы можете задать ученикам при просмотре любой части прогаммы.

What are they selling?

How much money are they asking the Dragons to invest? What share of the company do they offer in exchange?

Would you invest in the product?

What are are strengths and potential problems of the product?

What reasons do the Dragons give for investing or not?

Занятия с использованием этой передачи всегда проходят на ура. Попробуйте.

Dragons Den

Мир меняется быстрей и быстрей, открывая новые возможности для изучения и доступа к необходимой информации. Не отрицая важную роль мела и доски, ручки и тетради в процессе обучения, давайте посмотрим на новые инструменты, которые можно применять для обучения в современном мире. Сразу оговорюсь, что я просто делаю обзор инструментов, эффективных, на мой взгляд, для обучения, в том числе и для изучения иностранных языков. Методический обзор (как именно применять их в процессе изучения иностранных языков) я не даю.

1. Twitter. Инструмент микроблогинга. Вы можете делиться информацией с коллегами и друзьями в режиме реального времени, не зависимо от того, где вы находитесь. Сообщения короткие, что делает общение динамичными. Для пользования ресурсом необходимо завести свой аккаунт. Ресурс бесплатен.

2.  Delicious. Социальные закладки. Место, где вы можете хранить онлайн-закладки, структурировать их в группы при помощи тегов и делиться ими с коллегами и учениками. Ресурс бесплатен, необходимо создать аккаунт.

3. YouTube. Здесь размещены видеозаписи практически на все возможные темы. Видеозаписи структурированы тегами, существует система поиска видеозаписи по названию и тематике. Есть возможность добавлять собственные видео. Ресурс бесплатен. Видео можно просматривать в режиме онлайн. Возможно пользоваться ресурсом без создания аккаунта но для вашего же удобства рекомендую создать личную учетную запись.

4. Google Reader. Дает возможность интегрировать все ваши новостные рассылки и RSS-рассылки с блогов. Ресурс бесплатен, необходима регистрация.

5. Google Docs. С помощью этого сервиса вы можете создавать, хранить и редактировать документы одновременно у себя на компьютере и в Сети. Изменения сохраняются во всех копиях автоматически. Работать с документами можно с любого компьютера с доступом в интернет. Ресурс бесплатен, создание учетной записи обязательно.

6. Word Press. Бесплатная платформа для создания блогов. Кстати, именно на ней основан мой блог.

7. SlideShare. Здесь размещено огромное количество презентаций Power Point, которые можно просматривать онлайн и скачивать. также можно делиться своими презентациями. Ресурс бесплатен, для скачивания презентаций необходима регистрация.

8. Google Search. Мощная поисковая система, чтобы найти информацию, «just google it»! Ресурс бесплатен, регистрации не требуется.

9. Audacity. Бесплатная и очень простая в применении программа для записи аудиофайлов, идеальна для подкастинга. Программа бесплатна. Перед установкой ее необходимо скачать. Полезный ресурс именно для изучения иностранных языков.

10. Ning. Инструмент для создания собственных социальных сетей. Ресурс бесплатен.

Если у вас есть идеи по совместным проектам, связанными с новыми инструментами обучения, смело пишите мне или озвучьте ваше предложение по тел. +7-4852-59-50-27 (Ярославль, Языковая школа Дмитрия Никитина) и я обязательно с вами свяжусь.

В подкастах Grammar Grater привлекло несколько моментов. Они созданы на основе анализа живогоменяющегос языка и в то же время соотносятся с кодифицированной нормой. Подкаты посвещены скорее не грамматике в традиционном понимании, а «English in Use». Моменты, близкие к стилистике, тоже представлены в серии.

Подкасты доступны для бесплатного скачивания.

Успехов в изучении английского!

Именно поэтому многие учителя английского языка по всему миру отходят от практики использования на занятиях исключительно учебника и применяют материалы реальной жизни для обучения. Вот мнение моего коллеги Билла, который преподаёт английский язык в Кении: «We used to let them read our English magazines so they picked up English the way it is spoken now instead of the very strange exactly correct colonial English they were tought by the other teachers».

Исользование английских газет и журналов при изучении английского языка — очень хорошая идея: здесь вы найдете примеры современного разговорного английского без «ошибок», которые характерны для беглой устной речи ностиетлей языка.

Где найти современные английские публицистические тексты?

Прежде всего, посмотите сайты информационных гигантов BBC и CNN. Кстати, кроме текстов вы найдете аудио- и видеозаписи новостей.

На сайте газеты Guardian’s есть особый раздел с большим количеством статей, специально подобранных для изучения английского как иностранного.

Очень информативен ресурс с вызывающим названием The Big Project. Здесь находится коллекция ссылок на сайты всех центральных британских газет, на главные местные английские газеты, а также на веб-страницы по вопросам бизнеса и новостные ресурсы.

Наконец, обратите внимание на сайт газеты Evening Standard www.thisislondon.co.uk. Назвоние говорит само за себя. Очень много новостей о жизни большого города.

Вы, конечно, уже нашли интересующие вас статьи. Что делать дальше? Самый лучший способ — просто читать их в свое удовольствие. Но иногда в учебных целях можно поступать иначе. Если у вас есть возможность учить английский в маленьких группах (курсы или английский клуб), попробуйте перед прочтением статьи предугадать её содержание. Для этого просто посмотрите на иллюстрации к статье (предположим, о знаменитом человеке) или на заголовок и не читая статью ответьте на вопросы типа:

Who do you think the person is in the picture?

What will happen next?

Where do you think it is happening?

Why is the person angry/sad/happy etc.?

Who is the person mentioned in the heading?

What part of paper do you think the headline appears in? Sport? News?

Затем прочитайте статью и проверьте ваши идеи. Чтение становится более осмысленным, ведь вы теперь не просто просматриваете текст, а ищите конкретную информацию.

Вы также можете выписывать ключевые предложения статьи, это упражнение развивает чтение с целью понимания главной идеи.

Хорошим занятием во время прочтения газетной статьи на английском языке будет поиск синонимов и синонимичных выражений, например prises go through the roof и prises increase dramatically. Это поможет не просто просмотреть новые слова, а выучить их в контексте.

Закончу рассказом про упражнение, которое я иногда предлагаю своим студентам при работе с аутентеичными статьями. Задание очень простое. Оно предполагает реакцию студентов на прочитанное. Я прошу их продолжить следующие фразы:

The article surprised me because…

I disagree with the writer because…

I agree with the view that…

I’m not sure about…

I’d like to know more about…

It’s difficult to agree or disagree because…

In my opinion…

Существует еще очень много других упражнений по работе с газетными и журнальными текстами при изучении анлийскому. Буду очень признателен, если поделитесь вашим опытом. Честно!

Успехов в изучении английского языка!

Podcasts становятся все более популярной технологией передачи аудиоинформации в Сети. Изначально роль podcasts была в основном развлекательной, но вскоре представители профессионального сообщества преподавателей иностранного языка и репетиторов осознали все преимущества podcasting для обучения английскому языку. Многие методисты отмечают, что podcasting представляется особенно продуктивным педагогическим средством для обучения аудированию и говорению [Adams, 2006; Warlick, 2005]. Исследователь Джоббинс [Jobbings, 2005] полагает, что возможности использования podcasts в образовательном процессе неограниченны, и творческий подход к изучению английского языка и обучению английскому языку со стороны преподавателей и учеников позволит резко увеличить образовательные возможности podcasts и ближайшем будущем. Джоббинс предлагает три возможных направления применения podcasts в образовательных учреждениях: развитие межпредметных связей; разработка альтернативных традиционной классно-урочной системе форм обучения; создание условий для личностно ориентированного обучения.

Настоящая статья ставит целью показать различные возможности использования новой технологии podcasting для развития умений аудирования и говорения на занятиях по английскому языку как иностранному (EFL). В данной работе мы сосредоточимся на рассмотрении методической стороны использования podcasts в обучении английскому языку, а читатели, интересующиеся техническим аспектом проблемы, могут обратиться к ряду уже существующих публикаций [Borja, 2005; Campbell, 2005].

Что такое podcasting?

Podcast представляет собой аудио- или реже видеопрограмму, выложенную в Сети и доступную для прослушивания/просмотра пользователями; возможно подписаться на получение podcasts. Новые эпизоды (podcasts) можно прослушивать собственно в интернете, либо загружать их в mp3-плеер или iPod. Аудиофайлы размещались во Всемирной паутине и раньше, но podcasts принципиально отличаются от них простотой использования (RSS – Really Simple Syndication): учащиеся могут подписаться на любимые podcasts и автоматически получать их на свои компьютеры.

Podcasts, доступные в интернете, возможно условно разделить на два типа: «radio podcasts» и «independent podcasts». В радио-podcasts представлены уже озвученные в эфире радиопрограммы, например, коллекции программ BBC (British Broadcasting Corporation). В podcasts индивидуальных пользователей представлены, соответственно названию, файлы, записанные конкретными специалистами или организациями.

Именно второй тип podcasts наиболее перспективен для сферы преподавания английского языка, так как разнообразие интересов людей, создающих эти программы, приводит к появлению podcasts для разных категорий изучающих английский язык. Кроме того, учащиеся самостоятельно могут создавать подобные podcasts при помощи очень простых и бесплатных программ аудиозаписи, как Audacity, а широкое распространение mp3-плееров и iPod в сочетании с технологией podcasting, позволяет сделать процесс изучения английского языка непрерывным и личностно ориентированным.

Podcasts для изучения английского языка (ELT Podcasting)

Первые podcasts появились в начале 2005 года. Преподаватели английского языка как иностранного вскоре присоединились к движению разработчиков podcasts, и ко второй половине 2005 года в интернете уже было достаточное количество podcasts для пользователей, интересующихся изучением английского языка. Преподаватели английского языка как иностранного могут искать podcasts в Сети тремя способами. Во-первых, на сайтах, представляющих собрания podcasts на разные темы (http://www.podcastalley.com) . Для отбора подходящих программ в строке ввода следует набрать ключевое слово, например, «ELT», «ESL», «TESOL», «English» и т.д. Во-вторых, можно воспользоваться сайтами, содержащими только образовательные podcasts, например, http://epnweb.org; http://recap.ltd.uk/podcasting. И, наконец, сегодня существуют веб-страницы, содержащие podcasts исключительно для изучения английского языка как иностранного (http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/).

Содержание podcasts, связанных с изучением английского языка как иностранного, разнообразно. Представляется необходимым выделить следующие категории podcasts на основе содержания:

• Podcasts, направленные на развитие умений аудирования (http://www.englishteacherjohn.com/podcast). Такие программы включают традиционные задания по аудированию.
• Podcasts, служащие основой для проведения занятия по английскому (http://www.breakingnewsenglish.com). Аудифайлы данного типа рассчитаны на работу с ними в течение целого занятия и обычно сопровождаются раздаточным материалом и планом урока.
• Podcasts для работы с лексическим материалом (http://englishteacherjohn.com/). Настоящий вид файлов очень популярен, вероятно из-за простоты их разработки: автор просто выбирает слово, словосочетание или идиому, объясняет значение и наполняет текст примерами функционирования рассматриваемой лексической единицы в английском языке.
• Podcasts, сопровождающиеся вторичным текстом (http://www.e-poche.net). Конспект аудиофайла может быть использован для опоры во время прослушивания.
• Podcasts-шутки (http://www.manythings.org/jokes). Такие файлы содержать записи шуток, которые, как известно, не только делают изучение английского языка более интересным, но и стимулируют учащихся к особо внимательному прослушиванию текстов шуток, основанных в основном на языковой игре.
• Podcasts-песни (http://englishpodsong.blogspot.com). Настоящие файлы содержат песни, специально отобранные для изучения английского языка как иностранного.
• Podcasts, развивающие фонетику (http://phoneticpodcast.com). Программы донного вида направлены на отработку произношения английских звуков, постановку фразового ударения.
• Podcasts-рассказы (http://www.englishthroughstories.com). Это записи — рассказы, прочитанные вслух, некоторые из которых сопровождаются заданиями на проверку понимания прослушанного.

Говоря о преимуществах обучающих podcasts,, исследователь Стенли отмечает, что они расширяют возможности изучения английского языка в целом и могут быть использованы как в классе, так и для организации самостоятельной работы [Stanley, 2006].

Podcasts преподавателей и учащихся

Podcasts – это не только инструмент для развития умений аудироания, но и средство улучшения умений говорения: пользователи, интересующиеся английския языком как иностранным, могут самостоятельно создавать podcasts и размещать их в Сети.

Прежде всего преподаватели английского как иностранного могут записывать podcasts для своих учеников. Это позволяет учителям выйти за рамки классно-урочной системы в преподавании английского языка. Пример подобного podcast можно найти по этой ссылке: http://samantha.podomatic.com.

Методист Лич, описывая преимущества podcasts преподавателей английского языка, замечает: What’s more, it gives pupils who were in the classroom the chance to listen again to what the teacher said on a topic, to re-check those notes and make sure, as well as to make it easier for non-English native speakers to re-listen to a lesson without the distractions that may make instant translation difficult the first time around. A decent podcast can also mean that you can cover the basics without wasting classroom time. The simple delivery of the facts of a lesson in a podcast frees up the lesson itself for more detailed work – or, conversely, can provide the extra detail that takes some pupils off into other directions that a simple lesson can’t contain [Leach, 2006].

Исследователи считают, что возможность самостоятельно записывать podcasts важна изучающим английский язык для развития умений говорения [Adams, 2006; Shaw, 2005].

В современном мире общедоступных информационных технологий учащимся очень просто с технической точки зрения записывать образовательные podcasts. Чтобы помочь ученикам создать podcast, преподаватель может дать им следующие рекомендации:

• Зарегистрируйте блог (например, на http://wordpress.com) и размещайте на нем podcasts всей группы.
• Создайте аккаунт для размещения podcasts группы на специальном сайте, например, http://podomatic.com.
• В группе создайте одну учетную запись и пароль к ней.
• Загружайте mp3-файлы на блог или на сайт podcasts.

Учитель, в свою очередь, должен разрабатывать задания, подталкивающие учащихся отвечать на podcasts друг друга.

Преимущества использования podcasts при обучении английскому языку как иностранному

Podcasts, однажды размещенные в Сети, доступны всем пользователям интернета в любой точке мира. Это означает, что учащиеся создают podcasts не для прослушивания в классной комнате, а для обширной аудитории. Именно это и является основным мотивирующим фактором изучения английского языка. Кроме того при записи podcasts учащиеся уделяют больше внимания произношению, отбору верных лексических и грамматических единиц. Технология представляет новые возможности для организации разноуровневого обучения в группах. Ученики, испытывающие неуверенность во время беседы на иностранном языке «лицом к лицу», чувствуют себя свободней при записи podcasts.

Для развития умений говорения при помощи технологии podcasting можно использовать следующие типы заданий:

• Чтение вслух
• Высказывание своего мнение по поводу содержания аудиозаписи
• Обсуждения содержание podcasts
• Создание устного дневника
• Презентации результатов группового проекта
• Устное реферирование письменного текста
• Роевые игры

Итак, новая информационная технология podcasting имеет большой потенциал как в сфере образования в целом, так и для обучения английскому языку как иностранному, в частности. Возможность лёгкой загрузки podcasts в mp3-плееры и iPods делает процесс изучения английского языка непрерывным, а само обучение доступным не только в классе, но и в любой другой обстановке. Доступность программ для аудиозаписи позволяет с легкостью создавать podcasts. Возможность размещения podcasts в Сети – мотивирующий к изучению английского языка фактор. Кроме того, работа с podcasts (прослушивание и запись) позволяет учащимся получать опыт работы с лексическим и грамматическим материалом. Настоящая технология делает обучение английскому языку личностно ориентированным. Используя воображение и творческий подход, преподаватели английского с помощью технологии podcasting могут достичь лучших по сравнению с традиционными методами результатов в обучении аудированию и говорению.

Список литературы

1. Adams, C. (2006). Geek’s guide to teaching in the modern age. Instructor, 115(7), 48–51.
2. Borja, R. R. (2005). Podcasting craze comes to K-12 schools. Education Week, 25(14), 8.
3. Campbell, G. (2005). There’s something in the air: Podcasting in education. Educause Review, 40(6), 32–47.
4. Jobbings, D. (2005). Exploiting the educational potential of podcasting. Retrieved January 17, 2007, from http://www.recap.ltd.uk/articles/ podguide.html
5. Leach, J. (2006). Podcasting for schools: The basics. Retrieved January 17, 2007, from http://education.guardian.co.uk/appleeducation/story/0,,1682639,00.html
6. Shaw, M. (2005, May 13). Load up your iPods, children. Times Educational Supplement, p. 15.
7. Stanley, G. (2006). Podcasting: Audio on the Internet comes of age. TESL-EJ, 9(4). Retrieved January 17, 2007, from http://www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/ej36/int.html
8. Warlick, D. (2005). Podcasting. Technology & Learning, 26(2), 70.

Приложение

Podcasting Basics

Examples of radio stations that provide podcasts

http://www.bbc.co.uk/ (BBC)

http://www.rthk.org.hk/ (RTHK)

Examples of “independent” podcasts

http://firstpersonshow.net/ (interesting interviews of regular people, sandwiched between the best music on the Internet)

http://www.shakespearecast.com/ (Antioch Classical Theatre Company, Los Medanos College, & Antioch High School present the complete works of William Shakespeare, one act at a time)

http://www.foursevens.com/radiofreecalamity/ (a talk show hosted by two teenagers)

Examples of teacher podcasts

http://samantha.podomatic.com/ (a podcast produced by a teacher to help her students take GCSE German)

Examples of student/school podcasts

http://www.mgsonline.org.uk/ (Musselburgh Grammar School, Scotland)

http://www.newsnet.school.nz/ (podcasts produced by a cluster of schools in New Zealand)

Examples of podcatchers (software for subscribing to podcasts)

http://www.apple.com/itunes/ (iTunes)

http://juicereceiver.sourceforge.net/ (Juice)

Examples of free software for recording audio shows

http://www.apple.com/support/garageband/podcasts/ (GarageBand from Apple)

http://audacity.sourceforge.net/ (Audacity)

To create RSS feeds (so that other people can subscribe to your

podcasts)

http://www.feedburner.com/fb/a/home (software for creating RSS feeds)

http://www.podcastalley.com/forum/links.php?id=14/ (a list of links which provide free software to create feeds for podcasting)

One-stop podcast creation and publication sites

http://www.podomatic.com/ (Podomatic)

http://odeo.com/ (Odeo)

Blogging sites that also host podcasts

http://wordpress.com/ (WordPress)

Lessons on podcasting on the Web

http://inst.cl.uh.edu/podcasts/index.asp (University of Houston’s “Education and Technology Today”: a podcast series)

http://revision3.com/systm/podcasting (a video on podcasting: 393 MB)

http://webpages.csus.edu/~hansonsm/Podcasting.html (“Podcasting for ELT”: A two-month online course sponsored by the CALL special interest group of TESOL)

http://www.ltscotland.org.uk/mfle/creativeteaching/podcasting/howtopodcast.asp (Learning and Teaching Scotland “Modern Foreign Languages Environment”: a project for schools in Scotland on using podcasting in teaching modern foreign languages [MFL]; this webpage explains the process of producing podcastings for MFL teaching)

ELT Podcasts

http://www.teachingenglish.org.uk/download/radio/innovations/innovations.shtml/ (to listen to a BBC program on podcasting)

http://home.learningtimes.net/learningtimes?go=1131628 (“Podcast for Teachers,” Fordham University, through the LearningTimes Network. Weekly episodes: talks and interviews on using podcasts and technologies in education, especially higher education; episodes available so far)

ELT Podcasting

General directories

To search for ELT podcasts in general podcast Directories:

http://www.podcastalley.com/

http://www.digitalpodcast.com/

http://www.podcast.net/

http://www.apple.com/itunes/store/podcasts.html (podcast directory inside iTunes)

Directories of educational podcasts

http://recap.ltd.uk/podcasting/ (first U.K. directory of educational podcasts)

http://epnweb.org/ (The Education Podcast Network: Click on “English Language Arts”)

ELT podcast directories

http://www.pod-efl.com/

http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/ (Internet TESL Journal)

http://a4esl.org/podcasts/ (activities for ESL students: a project of the Internet TESL Journal) (EnglishCaster)

Examples of ELT Podcasts

Comprehensive

http://www.englishteacherjohn.com/podcast/ (The English Teacher John Show)

Whole lessons around podcasts

http://www.breakingnewsenglish.com/ (complete lesson plans with accompanying exercises, tasks, and podcasts; each lesson based on a news story)

http://www.eslpod.com/website/index.php (each ESL Podcast lasts10–20 minutes, and has three parts)

http://www.englishcaster.com/idioms/ (English idioms and slang)

Scripted conversations

http://www.e-poche.net/conversations/ (each conversation episode is accompanied by its script; new words in the script are linked to pictorial illustration)

Jokes

http://www.manythings.org/jokes/ (jokes in English; each short joke comes with the text)

Songs

http://englishpodsong.blogspot.com/ (“English Pod Song”)

ELT Podcasts

http://www.manythings.org/songs/ (“Learn a Song” podcast: learn to sing folk songs, campfire songs, and group singing songs that native English speaker sing)

Phonetics

http://phoneticpodcast.com/ (a podcast about pronunciation of English)

English through stories

http://www.englishthroughstories.com/ (a weekly story lasting 10–20 minutes, followed by explanation of some of the expressions used in the story)

Conventional listening comprehension

http://mylcpodcasts.blogspot.com/ (Madrid Young Learners Podcasts: Listen to a passage and answer Wh-questions; listen to a song and fill out the gapped lyrics text, etc.)

Student podcasts (podcasts created by learners)

http://bylpodcasts.blogspot.com/ (“Barcelona Young Learners EFL Podcasts”: individual students express thoughts on a topic assigned by teacher)

http://www.downthepond.podomatic.com/ (“Down the pond”: group presentations by students at a junior high school in Japan, on aspects of Japanese culture)

http://www.bardwellroad.podomatic.com/ (“The Bardwell Road Centre Podcast”: various oral tasks performed by students at the language center)

http://www.aidenyeh.podomatic.com/ (read-alouds by students)

http://englishpodsong.blogspot.com/ (radio plays performed by a class of students in Germany)

Discussion fora on podcasting in ELT

http://www.extremetechnoelt.com/moodle/index.php (ExtremeTechnoELT: a community for advanced users of IT and programmers who are involved in ELT)

http://groups.yahoo.com/group/podcasting_elt/ (Podcasting for ELT at Yahoo Groups)

Я всегда считал, что технология «Дебаты» крайне важна для изучающих английский язык, т.к. учит логически структурировать мысли. Поэтому на занятиях по деловому английскому я часто использую технологии «Дебаты» или её элементы. Подробнее о дебатах на уроках английского языка читайте здесь.

Для ознакомления с технологией я провожу специальный тренинг.

Тренинг «Дебаты» ставит целью развитие критического мышления участников, толерантности, умения отстаивать собственную точку зрения, вести дискуссию, планировать эффективную стратегию убеждения и рационально выстраивать мысли.

В программе тренинга:

• Понятие дебатов и их особенности
• Что такое критерий
• Структура аргумента
• Построение кейса убеждения
• Стратегии опровержения и их применение
• Перекрестные вопросы в дебатах – цели вопросов и способы ответов

Тренинг «Дебаты» включают в себя лекционные, практические и игровые формы. Будут проведены две мастерские по важнейшим содержательным моментам технологии: «Критерий и структура построения аргумента» (1 час); «Перекрёстные вопросы» (1 час). Результатом тренинга являются классические дебаты (1 час).

Мастерская «Критерий и структура построения аргумента» включает следующие блоки:

• Определение критерия
• Построение сюжета доказательств
• Рассуждение, основанное на обобщении фактов
• Рассуждение, основанное на наблюдении

Мастерская «Перекрёстные вопросы» предполагает рассмотрение следующих проблем:

• Классификация вопросов
• Цели перекрёстных вопросов
• Стратегии ответов на вопросы

Тренинг завершает раунд классических дебатов, которые требует некоторой предварительной подготовки шести заранее выбранных участников (спикеров). Подготовка осуществляется дистанционно за несколько дней до тренинга. Во время таймаутов игра сопровождается комментариями тренера, которые дают общее представление о технологии. Формат классических дебатов предполагает активное участие в игре всех присутствующих на тренинге. В ходе игры формируется представление о структуре дебатов, ролях их участников, способах преподнесения информации, логике, риторике и культуре речи.

Методы тренинга: проведение обсуждений в общем кругу, работа в сотрудничестве, дебаты классического формата, индивидуальная работа участников на тренинге и предварительные консультации он-лайн спикеров с тренером.

Материалы для мастерской «Структура аргумента»

Приведённые ниже тексты я использую следующим образом. Начинаю ролевую игру, объясняю её суть. Даю время на ознакомление с текстом. Предлагаю участникам отобрать поступивших студентов на основе трех критериев и, основываясь на выработанных критериях, объяснить выбор.

Дополнительные материалы для мастерской «Структура аргумента» смотрите здесь.

Примите наши поздравления! Вы назначены членом приёмной комиссии только что созданного Всеамериканского университета. Вы выбираете студентов первого набора. Далее приведены описания 10 абитуриентов. Выбрать Вам придётся 5! Делая выбор, используйте критерий, который, как Вы полагаете, подходит для государственного учебного заведения. Через некоторое время состоится заседание комиссии, на котором Вам придётся обосновать свой выбор. После окончания заседания будет проведено открытое голосование по кандидатурам, чтобы определить, какие же 5 абитуриентов станут студентами.

(Пояснение: далее речь пойдёт о результатах теста SAT – это балл, получаемый за общенациональный стандартный тест по математике и английскому языку, который обязателен для всех абитуриентов. Балл варьируется в пределах от 200 до 800, средний уровень – 500. Баллы по математике и английскому языку ставятся отдельно).

МИН КИМ. Дочь эмигрантов из Кореи, которые владеют маленьким продуктовым магазином в Нью-Йорке. Она учится в Высшей школе Стайвесант – элитарной государственной школе с углублённым изучением точных наук. Имея школьный средний балл 95 из 100, она считается 50-й по успеваемости из 750 учащихся её потока: все они хотят поступить в вуз, многие пытаются попасть в лучшие университеты США. Она получила премию Вестинхаус (крайне престижную общенациональную награду в области точных наук) за работу под названием «Регенерация повреждённых нервов». Она является членом школьных команд по математике и по шахматам. По выходным работает в магазинчике родителей (SAT: математика – 800, английский язык – 650).

БИЛ ХИКСОН. Прожил всю жизнь на ферме штата Айова, потому что его родители – фермеры. Каждое утро, проработав три часа на ферме, он час едет на автобусе до местной школы – неплохой школы, 70% учащихся которой поступают в вузы, обычно сельскохозяйственные. Со средним баллом 96 из 100 он считается 18-м учеником из 500. Пишет заметки в школьную газету, играет в баскетбол, выиграл несколько призов на соревнованиях по дойке коров на скорость. (SAT: математике – 650, английский язык – 700).

БЕН СТАЙН. Еврейский мальчик из зажиточного нью-йоркского района Скарсдэйл. Его отец – банкир, занимается инвестициями. Мать – адвокат. Со средним баллом 98 из 100 он считается четвёртым учеником из 200 в престижной государственной школе. Он вице-президент Школьного Совета. Добился успеха в дебатах. Он много путешествует по США, Европе и Израилю. (SAT: математика – 750, английский язык – 750).

МАЛИК ДЖОНСОН – афроамериканец. Живёт в Гарлеме, бедном районе Нью-Йорка. Он старший из девяти детей, живёт с бабушкой, потому что отец бросил семью десять лет назад, а мать лечится от наркомании. Имея средний балл 97, он считается лучшим учеником в слабой школе, в которой 50% учеников бросают учёбу и лишь 10% поступают в вузы, обычно в двухгодичные местные колледжи. Он мало занимается внеклассной деятельностью, потому что заботится о своих младших братишках и сестрёнках. Кроме того, он работает 16 часов в неделю в Макдоналдсе. По воскресеньям поёт в церковном хоре. (SAT: математика – 600, английский язык – 530).

СИЛЬВИО КОНТЕ – сын итальянских эмигрантов, живущих в Филадельфии. Его отец – строитель, мать работает в кафе. Он учится в школе имени Колумба. За последние годы в школе было несколько инцидентов на почве расизма. Имея средний балл 86 из 100, он считается средним учеником из 400, из которых 30% поступают в вузы. Он добился успехов в изучении нескольких дополнительных дисциплин. Играет на саксофоне в школьном оркестре, помогает отстающим в учёбе, а также является соучредителем Межэтнического совета – органа, проповедующего межрасовый диалог. (SAT: математика – 650, английский язык – 640).

МАРК ХОЛЛИНГЕР из Хьюстона, Техас. Его отец – всемирно известный кардиолог, а мать – первая американская женщина-астронавт, в настоящее время – профессор авиаприборостроения в одном из университетов США. Со средним баллом 93 из 100 он считается 25-м из 400 учеников очень хорошей средней школы. Он член Школьного Совета, главный наставник, т.е. помогает отстающим ученикам, пишет статьи в школьный спортивный журнал. Он лучший футболист школы. Несомненно, он принесёт славу любой университетской футбольной команде. (SAT: математика – 650, английский язык – 620).

ИЗАБЕЛЛА ПЕРЕС – дочь эмигрантов из Мексики, живущих теперь в Лос-Анджелесе. Её отец – уборщик, мать работает на фабрике по пошиву одежды. Родители говорят только по-испански. Она посещает строгую католическую школу. Имея средний балл 96 из 100, она считается 7-й ученицей из 200. Она показала отличные результаты по нескольким дополнительным курсам. Она является президентом Школьного Совета, пишет в школьную газету и играет в баскетбол. Она добровольно работает 10 часов в неделю, занимается помощью бездомным. (SAT: математика – 650, английский язык – 570).

САЛЛИ ВАШИНГТОН. Происходит из семьи среднего класса из Портленда, Орегона. Её отец – служащий банка, мать – библиотекарь. Салли – инвалид из-за несчастного случая в детстве и передвигается только в коляске. Со средним баллом 98 из 100 она считается второй из 80 учеников хорошей частной школы, все выпускники которой поступают в вузы. Она интересуется проблемами феминизма и дополнительно занимается на курсах по этой теме в местном колледже. Она основала Женский клуб в школе и безвозмездно помогает организовывать мероприятия местного отделения Национальной ассоциации женщин. Она организовала несколько школьных конференций по проблемам инвалидов, играет в школьном оркестре. (SAT: математика – 600, английский язык – 680).

ФИЛИПП МАЙКЛ ГРИЛЛИ – сын одинокой матери, которая работает секретарём в местном отделении по управлению недвижимым имуществом. Его отец умер, когда мальчику было три года. Несмотря на то, что живёт он в Стоктоне, Массачусетс, обыкновенном рабочем городке, он учится в престижной частной школе Мильтоновской академии в Бостоне, получая там полное содержание. Он считается седьмым из 100 учеников, все они поступают в вузы, преимущественно в десятку лучших университетов США. Он редактирует школьный литературный журнал, играл в нескольких пьесах и является солистом школьной группы «Розовый фламинго». Он также президент Школьного Союза гомосексуалистов и лесбиянок – органа, оказывающего поддержку сексуальным меньшинствам. (SAT: математика – 700, английский язык – 800).

ГРЕЙС ЛАЙФУТ – чистокровная индианка (племя Сиу). Живёт в резервации, Северная Дакота. Уровень алкоголизма среди взрослых в её резервации составляет 60%. В детстве она испытала сексуальное насилие. Живёт с матерью, которая владеет маленьким магазином инструментов. Имея средний балл 98 из 100, она считается лучшей ученицей в школе резервации, но только 10 учеников этой школы за последние три года поступили в вузы. Она редактирует школьную газету, опубликовала несколько стихотворений в литературных журналах индейского сообщества. Она провела лето в школе при Национальном бюро по вопросам индейцев в Вашингтоне (SAT: математика – 540, английский язык – 670).

Продолжая тему возможности использования технологии «Дебаты» на занятиях по английскому языку. Несомненно, что современный учитель или репетитор английского языка должен обучать не только собственно языковому материалу, но и умениям рационально мыслить, логически представлять свою точку зрения. Вот некоторые материалы мастерской «Структура аргумента», которую я проводил для менеджеров крупной европейской компании. Думаю, что эти материалы могут быть полезны как преподавателям английского языка, так и всем, изучающим английский язык. Хотя прямого отношения к обучению иностранному языку мастерская не имеет, но представленные материалы могут помочь лучше излагать мысли как на русском, так и на английском языке.

АПРЕЛЬ, 2008

ТРЕНЕР: Дмитрий Никитин

Построение сюжета доказательств

К завершению мастерской Вы:

— получите общее представление о технологии дебаты;

— построите сюжет доказательств по теме дебатов, определив стратегию утверждения и отрицания;

— приобретёте опыт формулирования грамотных вопросов и ответов;

— выступите с публичной речью по формату дебатов.

Ключевые термины и смыслы мастерской:

Тема дебатов, сюжет доказательств, актуальность темы, алгоритм выступления, критерий, аргумент, логические ошибки доказательства, рассуждение и их типы, опровержения, перекрёстные вопросы, раунд перекрёстных вопросов.

Пример построения аргумента

Правила построения аргументов:

Рассуждение, основанное на обобщении фактов

Свидетельство: «на перекрёстке в центре города происходит скопление машин ввиду отсутствия светофора». Рассуждение: «на других подобных перекрёстках также может образовываться пробка по этой же причине». Вывод: «многие подобные перекрёстки в городе нуждаются в установке светофоров».

Рассуждение, основанное на аналогии

«Политика – это как игра в футбол. Если игрок не следует правилам, судья выгоняет его с поля. Так и любой политик, который не подчиняется руководителю партии, должен попросту оттуда изгоняться».

Рассуждение, основанное на наблюдении

Свидетельство: «листья опали, у белок появился густой мех». Рассуждение: «эти события связаны с приходом зимы». Вывод: «следовательно, зима наступает».

Рассуждения, основанные на причинно-следственной связи

Свидетельство: «если эта зима самая холодная с 1989 года…». Рассуждение: «нам придётся расходовать больше электроэнергии из-за холодной погоды». Вывод: «счет за электроэнергию будет больше, чем обычно».

Рассуждение, основанное на авторитетном заявлении

Свидетельство: «президент заявил, что правительство должно проявить заботу о малом бизнесе». Рассуждение: «мы полагаем, что наш президент отвечает за свои слова». Выводы: «правительство должно выработать меры по поддержке малого бизнеса».

Типичные ошибки при рассуждении

1. Вопрос заменяет ответ.

2. «Хождение по кругу»: я хочу получить эту работы, потому что я хочу получить эту работу.

3. Статистика, сбивающая с толку, ибо ей можно манипулировать, и она ничего не доказывает.

4. Перепутаны причины и следствия.

5. Выводы делаются на основании причин, не ведущих к этим выводам.

6. Неудачные обобщения.

7. Атака не позиции, а личности оппонента.

8. Предвзятость по отношению к определённым людям, институтам и постам, которая основана на стереотипах (перенесение какого-либо свойства на весь класс объектов).

9. Так должно быть, потому что у всех так.

Какие ошибки аргументации можно заметить в этих примерах?

1. «Девочка: Я так рада, что не люблю спаржу. Подруга: Отчего же, милая? Девочка: Потому что, если б я её любила, мне пришлось бы её есть, а я её не выношу». Л.Кэрролл. Алиса в Зазеркалье.
2. «Единообразные законы о браке – хорошие законы, поскольку законы, поскольку законодательство, вносящие единство в нормы о браке, снижает количество разводов… А снижает оно количество разводов потому, что брачное законодательство стандартизирует нормы, относящиеся к заключению брака». (Поль Сопер. Основы искусства речи).
3. «Мы стоим перед вопросом: «Должны ли мы держаться за полный опасностей индустриальный строй или вернуться к здоровому и прочному сельскохозяйственному обществу». (Там же).

]]> http://nikitindima.name/58/feed/ 0 http://nikitindima.name/debaty-na-zanyatiyax-anglijskogo-yazyka/ http://nikitindima.name/debaty-na-zanyatiyax-anglijskogo-yazyka/#comments Fri, 26 Sep 2008 20:19:24 +0000 http://nikitindima.name/?p=0

Сегодня в Ярославле прошел семинар по дебатам, включающий в себя показательные игры и три мастерские – «Структура кейса», «Построение аргумента» и «Перекрестные вопросы». Семинар и игры проходили на русском языке, но сама технология «Дебаты» может быть продуктивно использована при обучении английскому языку. Ниже я привожу текст моей статьи, посвященной вопросам использования технологии «Дебаты» на занятиях иностранного языка.

Д.С. Никитин

Педагогическая технология «Дебаты» и её

элементы как средство подготовки

старшеклассников к устной части ЕГЭ по

английскому языку

Долгое время в российской системе образования господствовала традиционная система, при которой выявление уровня знаний испытуемого, достижения им образовательного стандарта, а также его творческих способностей основано на оценивании ответа в течение 10 – 15 мин по 3 – 5 случайным образом подобранным вопросам.

Говоря о проблемах традиционной системы тестирования, исследователь Н.Ф.Ефремова задаёт следующие риторические вопросы: «Кто оценил, как сказывается элементарная усталость на квалиметрических свойствах педагога? Как теряют или приобретают баллы испытуемые в зависимости от квалификации и внутреннего состояния экзаменаторов? Как сопоставить оценки ответов на разные по уровню трудности задания произвольно составленных экзаменационных работ? Как влияет на оценку психологическое взаимодействие испытуемого и экзаменующего? Как учесть разный уровень тревожности абитуриентов перед лицом экзаменатора и многое другое в условиях их непосредственного общения?» [4].

Сложившаяся ситуация вызвала необходимость кардинально нового подхода к проверке знаний выпускников и абитуриентов, результатом которого явился единый государственный экзамен, проводящийся сегодня по всей стране. В современном российском обществе споры о том, нужно ли вводить ЕГЭ сменились спорами о том, как лучше подготовить учащихся к подобной форме экзамена, которая принципиально отличается от традиционного устного тестирования.

В 2007 г. Ярославской области планируется проведение ЕГЭ по математике, русскому языку, физике, истории России [7], а в 2009 г. – по английскому языку [6].

Особенностью ЕГЭ по английскому языку является присутствие в нём устной части, состоящей из заданий трёх уровней. На базово-повышенном уровне проверятся умения самостоятельно построить монологическое логическое высказывание, обосновать своё мнение, ответить на вопрос. Высокий уровень теста представлен диалогом с целью обмена оценочной информацией. Здесь выделяют три блока умений, которые должны продемонстрировать учащиеся: содержание, взаимодействие и языковой материал. Остановимся более подробно на двух первых блоках. Блок «Содержание» предполагает умения принять решения и аргументировать свою точку зрения, а блок «Взаимодействие» — умения начать, закончить и поддержать беседу (объяснить ситуацию, предложить варианты к обсуждению, самостоятельно принять решение), реагировать на реплики собеседника (согласие, удивление, сожаление и т.д.), а также умения восстановить беседу в случае сбоя и соблюдения очерёдности в обмене репликами [3].

Эксперты отмечаю типичные ошибки, которые не позволяют учащимся успешно справиться с заданиями устной части ЕГЭ по английскому языку. На базовом уровне (самостоятельное оформление монологического логического высказывания) учащиеся пропускают некоторые пункты плана высказывания, пересказывают заученную тему, не обращая внимания на предлагаемый план, представляют высказывание, которое не соотносится или мало соотносится с предлагаемым планом. На этих повышенном и высоком уровнях экзаменуемые часто констатируют какой-либо факт без развития мысли, подменяют аргументы понятиями, дают неразвёрнутый ответ, в случае непонимания вопроса не просят экзаменатора пояснить то, что не понятно [3].

Причиной большого количества ошибок в разделе «Говорение» является не столько отсутствием у учащихся глубоких знаний английского языка, сколько слабое развитие общеучебных навыков ведения дискуссии и аргументации своей позиции [8].

Следует отметить, что изложение собственных мыслей, особенно на иностранном языке, — достаточно сложный процесс как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. Довольно часто во время выступления люди не могут структурировать речь, чётко сформулировать идеи, спонтанно подобрать необходимые языковые средства, они испытывают скованность, чувство неуверенности и сильно волнуются, что сказывается на их физическом состоянии. Не случайно в риторике появилось такое понятие, как «ораторская лихорадка» [5].

Для формирования основных навыков ведения живой дискуссии на иностранном языке и развития коммуникативной компетенции школьников кажется целесообразным использование на уроках иностранного языка в старших классах педагогической технологии «Дебаты», которая видится продуктивным средством подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку.

Прежде всего, дебаты развивают у учащихся все четыре основных языковых коммуникативных навыка – аудирование, чтение, письмо и, прежде всего, говорение. На этапе подготовки к играм спикеры (игроки) анализируют литературу, создавая опорные конспекты, аннотации, тезисы, заметки, подборки цитат, кратко записывают структуру речи, что развивает чтение и письмо как коммуникативные навыки. Непосредственно во время игры в дебаты совершенствуются умения аудирования и говорения, а раунды перекрёстных вопросов позволяют включить в этот процесс не только шестерых игроков, но и всю группу.

Помимо развития непосредственно языковых умений, дебаты формируют умения публичного выступления и ведения дискуссии, а именно эти умения проверяются в устной части ЕГЭ. Доказано, что одной из главных причин боязни школьников делать монологические высказывания перед незнакомыми людьми на иностранном языке является отсутствие у них коммуникативных навыков и опыта публичных выступлений на родном языке. В традиционной системе образования нашей страны школьников специально не учат речевой деятельности на русском языке: в учебном плане нет дисциплины, предусматривающей отработку учащимися практических действий по овладению речью как реальной деятельностью общения. И поскольку речевое умение как умение человека оформлять в словах собственную мысль не является результатом школьного обучения, мастерство речи приходит к человеку в основном стихийно, бессистемно и отрывочно. Дебаты же учат эффективным речевым приёмам и тактикам, что в будущем позволит ученикам успешно пройти устную часть ЕГЭ.

Эффективность использования дебатов при подготовке к сдаче ЕГЭ во многом зависит от осознания учителем возможности и целесообразности их применения и соотнесения формата дебатов с форматом ЕГЭ. Необходимо учитывать языковую подготовку класса. Исследователи отмечают, что «классические» дебаты возможно применять на занятиях лишь в том случае, когда школьники уже достигли определённого уровня владения языком (не ниже «Intermediate» — четвёртой ступени изучения иностранного языка по международной системе) [11. С. 131]. В России этому уровню должны соответствовать знания и умения учащихся 10-11-х классов средней общеобразовательной школы. В этом контексте преподаватель должен адекватно оценить степень именно языковых умений студентов, необходимых для проведения дебатов на иностранном языке.

Дебаты могут использоваться как в целях обобщения, систематизации и закрепления учебного материала, так и выступать в качестве контрольного говорения. Однако необходимо учитывать, что не каждая тема может быть предметом дискуссии, она должна быть грамотно сформулирована, как правило, учителем. В методической работе Джорджа МакМаллама «101 Word Games for Students of English as a Foreign Language» приводятся следующие возможные темы для обсуждения в формате «классических» дебатов на занятиях английского языка: Environment is more important than heredity (Окружающая среда важнее наследственности); There is too much violence on television today (Сегодня на телевидение слишком много насилия); Examinations are unnecessary and should be eliminated (Экзамены не нужны, и их надо отменить); Population is not as serious problem as we are led to believe (Перенаселение не такая серьёзная проблема, как мы думаем); Childhood is definitely the happiest period in one’s life (Детство – самое счастливое время жизни) [11. C.131].

Подготовка и поведение дебатов предполагает организацию работы в группах (командах). Е.Г. Калинкина называет следующие возможные принципы распределения учащихся по группам. Преподаватель может сам создать команды, распределив роли, либо студенты создают группы самостоятельно, а роли распределяются по взаимной договорённости или по жребию. Возможно также перед началом занятия провести тестирование, по результатам которого разделить учащихся на три группы («сильные», «средние», «слабые») и объединить по одному человеку из каждой группы в команду. В группу можно объединить и соседей по партам или по рядам [1. C. 158].

Дебаты предполагают серьёзную предварительную подготовку учащихся. На этой стадии часто используются методы, позволяющие стимулировать творческое и критическое мышление студентов, такие как мозговой штурм, карты памяти, структурирование проблем с помощью метаплана, мыслительный набор «Кайзен» и некоторые другие.

Главная идея метода «Карты памяти» («Mind Mapping») – отказ от обычных «линейных» записей и фиксация информации в графической форме в виде ветвящейся кроны дерева, используя иллюстрации, символы, паттерны (образцы, шаблоны) и ассоциации. Нэнси Маргулис в работе «Карты внутреннего пространства» приводит принципы создания карт памяти, разработанные их создателем Тони Бьюзеном. Главная тема располагается в центре листа, после чего мысленно выбираются важнейшие аспекты темы, для которых рисуются ветви от главной проблемы. Для каждой подтемы существует отдельная главная ветвь, а для каждой концепции используется одно слово. Где это возможно, концепция сопровождается иллюстрацией. Нэнси Маргулис рекомендует составлять «мысленные» карты не менее 30 минут, не отвлекаясь. После создания карты памяти следует так называемая фаза «умного чтения», когда перед выступлением спикеры бегло проверяют основные идеи, отмечают на карте ключевые фактары и важные детали. В результате метод служит поиску, структурированию и своевременному использованию идей [10. C. 208].

Техника «Мыслительный набор Кайзен» появилась в Японии, а само слово «кайзен» означает «непрерывное совершенствование». Техника представляет моделирование на основе шестиугольников. Студентам предлагается написать все идеи на цветных шестиугольниках, после чего все шестиугольники помещаются на магнитную доску. Затем вовлечённые в обсуждение люди выбирают лучшие идеи и распределяют эти идеи по логическим категориям, добавляя новые по мере их возникновения. Используя данную технику, ученикам проще структурировать имеющуюся информацию, выделить аспекты и аргументы кейса [2. C. 258].

Доктор Веблер из Билефельдского университета предлагает своеобразную альтернативу приведённой выше технике — метод метаплана, изначально разработанный для делового планирования, однако сегодня использующийся и в образовательных системах различных стран. В дебатах метод метаплана можно использовать при определении проблемы, создании аспектов и аргументов, поиске поддержек и т.д. Работа проходит в малых группах. Участники обсуждения получают задание написать фломастером или маркером на карточках высказывания, суждения или ключевые слова по заданной теме. Затем высказывания или ключевые слова зачитываются вслух, поясняются и закрепляются на доске. Преимущество метапланового метода заключается в том, что во время закрепления карточек на поверхности они могут быть упорядочены по заданным признакам. В процессе работы также могут быть выделены различные группы идей и связи между ними [12].

В процессе обучения иностранному языку возможно использовать дебаты как форму урока и элементы технологии дебаты. Кажется допустимым использовать на уроках так называемые «модифицированные» дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил, что позволяет вовлечь в работу всю группу. В модифицированных дебатах возможно изменение регламента, увеличение числа игроков в командах, допускаются вопросы из аудитории, организуются «группы поддержки», обсуждение проблемы продолжается после игры и т.д.

Продуктивны на уроках иностранного языка и другие форматы дебатов: экспресс-дебаты, дебаты как форма работы с письменным или устным текстом, «скоростные» дебаты и т.д.

Экспресс-дебаты – это дебаты, подготовка в которых сведена к минимуму. Они проводятся на основе материала учебника либо раздаточного материала и тесно пересекаются дебатами как формой работы с текстом. Примером может служить обсуждение темы Sport damages our health (Спорт вредит здоровью) после прочтения тематического текста.

«Скоростные», или мини-дебаты «один на один», и каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока является какая-то общая проблема, которая делится на составляющие. По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих спикеров (по две минуты каждый) и их вопросы друг другу, выводы каждого спикера фиксируются письменно и затем обсуждаются группой (Дебаты, 2001:125). В книге «Advanced Discussions» представлена следующая структура мини-дебатов по теме Punishing Children (Наказание детей): Parents should punish their naughty children (Родители должны наказывать непослушных детей) – Parents should use corporal punishment (slapping, smacking, belting, caning) (Родители должны использовать телесные наказания по отношению к детям) – Someone else other than the parents should be allowed to smack a child (Третьим лицам (не родителям) можно разрешить физически наказывать детей) – Parents who abuse their children should be punishes: their children should be taken away from them (Родители, которые физически наказывают детей, должны лишаться родительских прав) [9. C. 47].

Значимым видится и тот факт, что дебаты являются средством формализации дискуссии. Это особо важно в процессе изучения иностранного языка, т.к. разговорные темы чаще, чем на других предметах, затрагивают личность ученика. Учащиеся часто испытывают затруднения перед ситуацией, когда необходимо предъявить классу своё мнение по таким проблемам в неформализованном и неформатированном обсуждении. Средством преодоления такой ситуации становится формализация дискуссии, т.е. перевод её в русло дебатов [1. C. 162 – 163]. Кроме того, дебаты приучают школьников к адекватному использованию языковых клише в публичных выступлениях. К числу наиболее часто употребляемых можно отнести следующие: we suppose; we must confess; we suggest; we believe; the thing is; the fact is; we wonder; the point is; in our opinion; there is something in what you are saying but, we appreciate, thank you for your attention, thank you for the questions и ряд других. Дебаты также формируют у учащихся представление о структуре речи. В качестве примера сюжетной речи в «классических» дебатах приведём план речи первого спикера: приветствие слушателей – представление команды и самого себя – вступление (обоснование актуальности темы – определение понятий (дефиниций) темы – выдвижение критерия – аргументация – заключение – благодарность за внимание. Понимание учениками структурных и сюжетных схем речи дебатов позволит им в дальнейшем чётко составить план большинства публичных выступлений.

В заключение следует сказать, что дебаты – это актуальный и эффективный подход к организации процесса изучения иностранного языка в старших классах средней школы в целом и к подготовке учащихся к сдаче устной части ЕГЭ по английскому языку в частности. Кроме того, данная педагогическая технология и её элементы способны мотивировать учеников к самостоятельному изучению иностранного языка и применению его в коммуникативных ситуациях.

Литература

1. Дебаты: Учебно-методический комплект. – М.: Изд-во «Бонфи», 2001.

2. Драйден Г. Революция в обучении/ Гордон Драйден, Дженнетт Вос. – М.: ПАРВИНЭ, 2003.

3. Единый государственный экзамен по английскому языку: технология подготовки. Материалы курса повышения квалификации преподавателей английского языка. Британский Совет. 26 февраля – 3 марта 2007 г. (Ярославль).

4. Ефремова Н.Ф. А нужен ли единый государственный экзамен регионам?// Портал информационной поддержки Единого Государственного Экзамена// http://ege.edu.ru

5. Попова О.Ю. Психологический аспект обучения публичным выступлениям на иностранном языке// Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации/ Сост. Н.Л. Шамне, Е.А. Пелих. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. С. 257 – 262.

6. Портал информационной поддержки Единого Государственного Экзамена// http://ege.edu.ru

7. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки «О проведении единого государственного экзамена в Ярославской области в 2007 году»// http://ege.edu.ru

8. Щеколдина А.В. Интерактивность как неотъемлемый компонент дискуссии и результат сформированности дискуссионных умений// Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации/ Сост. Н.Л. Шамне, Е.А. Пелих. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. С. 333 — 337.

9. Advanced Discussions from A to Z. CUP. 2001.

10. Margulies Nancy. Mapping InnerSpace. Zephyr Press. Arizona. 1999.

11. McCallum George. 101 Words Games for Students of English as a Second Foreign Language. OUP. 1989.

12. Webler W.-D. Problemstrukturierung mitder Metaplanmethode// Материалы обучающего семинара по методике В.-Д.Веблера (Междисциплинарный центр дидактики высшей школы, Билефельд) «Мотивирующее образование и обучение в вузе» 9-10 декабря 2005 г. ЯГПУ.