«We aim for our students to speak like native speakers. It is never going to happen. This kind of perfectionism is catastrophic».

«Life is too short to correct all our students’ mistakes».

«Teach less and practise more».

«3X: explanation, examples, exercises».

«There is no theoretical support for not using the student’s mother tongue while teaching a foreign language».

«It’s all right to use the student’s mother tongue when teaching a foreign language».

«If you start your Mongolian class next Monday, do you want your grammar explanations in Mongolian?»

Гостевая запись Ольги Царевой, преподавателя английского языка Языковой школы Дмитрия Никитина в Ярославле.

2 июня в Британском Совете в Москве прошел семинар под названием «Культура Великобритании накануне олимпиады». Вел семинар Барри Томалин, директор отдела обучения межкультурному общению в International House (в Лондоне).

Барри Томалин мало говорил про саму олимпиаду. Речь шла о сегодняшних британцах, о том, чем они живут в настоящий момент, и как принести современную культуру страны на уроки английского языка за пределами Великобритании. Барри настаивает, что “four o’clock tea” и “cucumber sandwich” остались в прошлом, а его соотечественников по-настоящему волнуют такие «модные темы» (“Trending topics”), как:

Королевская свадьба

Независимость Шотландии

Повышение платы за высшее образование

Иммиграция

Уход Шерил Энн Коул из реалити-шоу the X Factor

Так, а главное, зачем рассказывать об этом в классе? Барри Томалин утверждает, что понятие культуры тесно связано с вопросом восприятия. Другими словами, культура – это не то, какие мы, а то, какими нас видят другие. Поэтому в современном мире важно формировать толерантность к межкультурным различиям. Делать это можно через изучение языка и культуры.

Барри предлагает несколько, на мой взгляд, замечательных идей по привнесению культурной компоненты на уроки английского. В основе одной из них лежит методика неконфликтного общения Маршала Розенберга. По этой методике любой конфликт может быть погашен, если стороны будут формулировать свою точку зрения, используя следующую схему:

Я вижу, что ты/Вы…(описание действия оппонента)

Я чувствую… (описание своих ощущений)

Мне нужно, чтобы ты/Вы… (описание своих пожеланий)

Вы выбираете видео фрагмент или картинку с изображением конфликтной ситуации. Студенты анализируют ситуацию и проигрывают диалог, используя предложенную схему.

Также полезно просматривать в Интернете заголовки газет и журналов. Продемонстрировав их в классе, Вы можете спровоцировать дискуссию. Далее следует работа с самими статьями или видео роликами, написание эссе, подготовка радиопередачи или дебатов.

Особенно мне понравилась идея Барри Томалина, связанная с популярным ныне Facebook. Все, кто пользуется этой сетью, знает, что отправляемое сообщение не должно быть длиннее 140 знаков. Так вот, есть идея использовать эту особенность для практики письма. Дайте студентам задание, скажем, написать об известном русском олимпийце, использовав не более 140 печатных знаков.

Изучение современного английского языка неотделимо от изучения английской культуры. Поэтому так важно на уроках развивать критическое мышление учащихся, а также толерантность к тем межкультурным различиям, которые они не могут понять. Наличие интернета облегчает эту задачу. Наши ресурсы безграничны, а twitter, facebook, youtube и другие подобные сайты могут быть успешно использованы и не только для развлечения.

Но мне всегда не давала покоя одна мысль. Когда я только начинал преподавать английский язык в университете, я работал на физико-математическом факультете на первом курсе. Объективно уровень владения английским языком у большинства студентов был ниже A1. Все занятие я вел на английском языке, однако во время первой же обратной связи в письменной форме получил примерно следующее: «Нам все очень нравится, но некоторые задания превращаются в бессмыслицу, потому что многие не понимают, что делать». И действительно, объяснить по-английски на начальных этапах изучения можно ПРОСТЫЕ инструкции, но ведь при работе с людьми начального и среднего уровня владения английским языком мы так часто используем замысловатые задания с целью активизировать умственную активность студентов. Ну что же это за занятие, где вы выполняете только типовые упражнения?! Как же поступать преподавателю в этой ситуации?

С одной стороны, популярные британские учебники по английскому языку написаны целиком по-английски и раньше в них очень четко прослеживалась рекомендация избегать использование родного языка. Но сегодня в относительно новых (New English File) и абсолютно новых (Unlimited English) учебниках английского языка все больше заданий (особенно в Unlimited English) типа «скажи эту фразу на родном языке», «переведи эти слова на родной язык», «как называется на твоем родном языке это явление».

Во втором издании книги «Grammar Practice Activities» (CUP) Пенни Ур выдвигает такой критерий хорошего задания по грамматике — использование родного языка при объяснении грамматики и заданий. Вот небольшая выдержка: «Give instructions in the students’ L1 (if feasible). In many classes where everyone shares the same language it can be really helpful to explain what the task is in that language (unless, of course, the class is advanced enough to cope with explanations in the target language)».

После некоторого времени и вот таких раздумий мы изменили подход к использованию русского языка в процессе изучения английского и переход на русский язык (в очень разумных пределах) теперь не карается расстрелом Однако у разных преподавателей английского языка нашей школы в Ярославле существуют разные подходы к использованию, например, инструкций на русском языке. Прежде всего, мы никогда не говорим инструкцию на английском и сразу же ее перевод на русском. Согласитесь, это очень расслабляет и вы не будете пытаться воспринять английскую фразу зная, что сразу же после нее последует русский перевод? Мы обычно даем инструкцию по-английски, затем спрашиваем у учеников как они ее поняли и ученики уже объясняют инструкцию по-русски.

А как вы, коллеги, относитесь к использованию русского языка при объяснении грамматики и различных сложных заданий? На самом ли это деле необходимо?

Думаю, нет сомнений в том, что для изучения любого предмета, в том числе и английского языка, необходимо обладать хорошей памятью. Но как улучшить память?

Многолетние исследование, проделанные учеными в области изучения памяти, позволили им предложить следующие утверждения.

• После любого занятия английским языком, мы очень быстро забываем почти весь пройденный материал! Да, это именно так, как бы ужасно не звучало! Но есть и позитив — в дальнейшем при регулярных занятиях вы будете забывать все меньше и меньше. Суммирую. Больше забывается тогда, когда только начинаешь заниматься на курсах английского языка, меньше забывается при длительном изучении и учиться становится значительно легче.
• То, что мы запоминаем вместе, обычно потом и вспоминаем вместе, т.к. мозг склонен автоматически структурировать информацию в определенные группы и устанавливать некие связи между ними.
• Материал, предоставляемый небольшими порциями, усваивается намного легче. Лично у меня именно поэтому всегда было скептическое отношение к курсам английского языка по принципу «погружения». Нам все равно нужно время на осознание материала. Поэтому нельзя сказать, что, предположим, 100 часов изучения английского с преподавателем за месяц равны 100 часам изучение в течение трех месяцев. Во втором случае у Вас больше времени на осознание нового языкового материала.
• Слова, словосочетания и даже целые предложения легче запоминаются в контексте, например, во время просмотра фильмов на английском языке или чтения англоязычных сайтов.
• Мы склонны учиться лучше всего не только при наличии каких-либо важных обязательств, но и при наличии сильной внутренней мотивации. Ну и еще тогда, когда получаем удовольствие и наслаждение от самого процесса изучения английского языка
• Люди могут учить иностранный язык быстрее, чем мы того ожидаем, и похоже, что представления учителей по поводу того, как и насколько хорошо их ученики способны к обучению, влияют на результаты учеников. Интересно, не так ли?

Учитывая вышеизложенное, вот несколько основных подходов, главной целью которых является активация памяти на занятиях по английскому языку. Их могут использовать как ученики, так и преподаватели английского (другого иностранного) языка.

Предоставление образца/модели. Прежде чем дать студентам задание на развитие навыков устной речи, дайте им образец. В искусстве преподавания имитация/воспроизведение по образцу является незаслуженно забытыми, в то время как это играет центральную роль в активации памяти учеников. Задания на воспроизведение по образцу кажутся простыми лишь на первый взгляд, но в действительности они позволяют достичь нескольких целей: во-первых, это дает студентам ясное представление о том, что вы хотите от них услышать, когда они пытаются рассказать, например, воображаемые истории из своей жизни. Во вторых, что более ценно, это предоставляет студентам возможность узнать большое количество полезной английской лексики и грамматики, так как во время демонстрации образца они слышат речь преподавателя, которая обычно богаче речи учеников. По крайней мере, хочется на это надеяться Но я, конечно же, не говорю о том, что все обучение должно строится по принципу повторения и копирования. Просто надо дать образец в начале, чтобы ученикам было проще.

Помощь ученикам во время устной речи. Обычно при подведении итогов после выполнения заданий на развитие навыков устной речи я стараюсь НЕ фокусироваться на исправлении ошибок (хотя я все равно иногда это делаю), я скорее предлагаю ученикам переформулировать высказывание так, чтобы оно было более естественным для «живого» английского языка. Возможен вариант упражнения, когда учитель выписывает на доске фразы, которые ученики сказали не верно (конечно же, уже в правильном варианте), пропуская некоторые слова, а потом предлагает ученикам заполнить пропуски в этих английских предложениях. Используя такие задания мы убиваем двух зайцев: если студенты знают английский язык достаточно хорошо, то им будет приятно видеть, что они помнят пройденный материал, а вы в это же время используете дополнительный способ проверки знаний, причем более сильные студенты(почти как Робин Гуд) помогают более слабым.

Согласен, что здесь есть некоторые трудности, а именно сложнее с точки зрения временных затрат составлять план занятия, не всегда легко определить, какое именно предложение важнее для студентов и на какую конструкцию следует уделять больше времени, также трудно подобрать именно те английские слова, которые будут единственно верными ответами. Более того ученики запомнят выбранные вами слова/словосочетания/устойчивые выражения далеко не сразу, но ведь это лучше, чем совсем их никогда не запомнить, верно?

На развитие памяти также хорошо работают задания, представленные почти во всех современных учебниках английского языка, такие как «прочитай текст и перескажи его соседу», «закройте учебник и вспомните новые слова, которые мы выучили», и т.д.

Успехов!

В процессе подготовки к тесту TKT, кандидаты изучают различные методики преподавания английского языка, так называемый «language of teaching», способы использования аутентичных материалов на занятиях по английскому языку, основы планирования занятия. Новые модули TKT тестируют также знания теории интегрирования межпредметных связей в процесс обучения английскому языку и основ языкознания.

Для кого может быть полезно сдать международный экзамен для преподавателей английского языка TKT? Тест подойдет как учителям-практикам, так и тем, кто только планирует связать свою карьеру с преподаванием английского языка, например, студентам или специалистам, меняющим квалификацию. В последнее время кандидаты все чаще отдают предпочтение кандидатам-обладателям международных сертификатов, в том числе и TKT. Я при выборе преподавателя руководствуюсь наличием у него сертификатов TKT, CPE или IELTS не ниже 7,5 и CELTA.

Из каких частей состоит TKT? Изначально в TKT было три модуля. Первый модуль тестирует знания английского языка, необходимые для преподавания. Второй модуль проверяет знания аспектов планирования занятия и подбора нужных учебных материалов к занятию. Третий модуль тестирует знания теории организации учебного процесса.

Позже появились два дополнительных раздела экзамена — CLIL (Content and Language Intergrated Learning, тестирует знания теории межпредметных связей) и KAL (Knowledge About Language, тестирует знания теории фонетики, фонологии, грамматики, лексикологии и дискурса).

Какова структура каждого модуля TKT? Каждый раздел (1-5) включает 80 вопросов, на которые нужно ответить за 80 минут.

Где можно сдать TKT? В любом аккредитованном центре.

Как подготовиться к сдаче TKT? Не смотря на то, что тест проверяет не очень сложные (на мой взгляд) и только теоретические аспекты методики преподавания английского языка, к нему, конечно же, надо готовиться. Существуют пособия для подготовки к тесту, например The TKT Course (Mary Spratt, Alan Pulverness, Melanie Williamas, CUP) и The TKT Course CLIL Module (Kay Bentley, CUP). Образовательные учреждения также предлагают курсы подготовки к международному экзамену TKT. Пройти подготовку к международному экзамены TKTв Ярославле, которую ведет команда профессиональных тренеров,  вы можете в Языковой школе Дмитрия Никитина.

Сегодня я провел занятие со взрослыми студентами уровня B1 (так называемый Intermediate), используя идеи из плана урока Would you rather..? (teflclips.com). Урок основан на песне El Condor Pasa.

План урока представлен в pdf-формате и довольно подробен. Занятие прошло успешно, ученики остались довольны.

Методическая ценность материала несомненна. С технической точки зрения у меня только несколько замечаний.  Видеофайл, на который представлена ссылка, не очень хорошего качества: и звук, и изображение. Кроме того, собственно видео может отвлекать от выполнения предложенных заданий на аудирование. Мне кажется более разумным использовать запись песни в MP3-формате.

Текст песни в одном месте не совпадает со стихами, в которые надо вставить пропущенные слова после прослушивания. Обратите на это внимание.

Мои ученики также обратили внимание на «странность» некоторых вопросов из задания на развитие устной речи, хотя мне они кажутся не странными, а творческими

Подведем итог. Очень рекомендую этот план урока как хорошую идею для практики конструкций с would.

Если согласиться с тем, что иностранным языком можно овладеть только при помощи аудикурсов, то можно смело закрывать все курсы иностранных языков и прекращать их изучение в школах и вузах. Но разве все богатство общения сводится только к восприятию речи на слух? Конечно же, нет.

С научной точки зрения существуют доказательства того, что языком нельзя овладеть только с помощью работы со звуковоспроизводящей техникой. Один из наиболее ярких примеров — наблюдения, сделанные американскими учеными над физически здоровыми детьми, родившемися в семьях глухих. Несмотря на то, что у детей не было физических отклонений и они воспринмали звуки, в том числе слушали радио и смотрели телевидение, они так и не научились грамматически верно выстраивать предложения и правильно выражать свои мысли. Это связано с отсутствием живого общения во всей его полноте, ведь только общение дает шанс выучить язык.

Суммирую. Не стоит надеяться на аудиокурсы по изучению английского языка (хотя некоторая польза от них есть). Следует развивать все коммуникативные умения, необходимые для общения на иностранном языке (чтения, устную речь, письмо), а не только умение понимать речь на слух. Делать это лучше в малых группах, в которых идет настоящее общение на иностранном языке.

По результатам эксперимента, приведенного ещё в 1960-х гг., выяснилось, что дети-носители английского языка начинают понимать грамматические конструкции в строгом порядке. Абсолютное бальшинство детей воспринимают сначала настоящее длительное время, вернее — прибавление окончания -ing (Mommy running),  затем:

• образование множественного числа путем прибавления оканчания -s (two books);
• неправильные формы образования прошедшего времени английского глагола (Baby went);
• притяжательный падеж английских существительных (Daddy‘s hat);
• артикли (the и a);
• правильные формы образования прошедшего времени английского глагола (She walked);
• третье лицо единственного числа настоящего простого времени английскорго глагола ( She runs);
• глагол to be (He is coming).

Несмотря на то, что последовательность понимания грамматических правил английского языка у большинства детей одинаковая, продолжительность осознания этих грамматических стуктур различна. Одни испытуемые могли пользоваться всеми упомянутыми выше грамматическими конструкциями в возрасте двух с половиной лет, другие — в возрасте трёх с половиной или четырех лет.

Мне кажется, что приведенные факты могут быть полезны при построении программы обучения английскому языку как (в особенности) малышей, так и взрослых (начинающих изучать английский язык «с нуля»).

Я также рекомендую всем читателям моего блога прочитать  книгу «How Languages are Learned» целиком; в книге описываются не только многие психологические и физиологические акспекты изучения английского языка детьми, но и объясняется специфика изучения второго языка в целом, расскрываются индивидальные особенности изучения иностранного языка, а также даются практические рекомендации по изучению иностранных языков, основанные на результатах серьёзных научных исследований.