Formal Debates Vocabulary

Introducing ideas

Have you ever considered the fact that… ?

It is widely claimed that…

Recent research demonstrates that…

I would say that…

Hedging

I am afraid I do not quite agree with you.

Interrupting

May I interrupt?

Sorry, can I just finish what I was saying?

Can I add something?

Disagreeing politely

I am afraid I have to disagree.

There is something to what you are saying but…

I recognise your point, however, …

Agreeing enthusiastically

I am fully / wholly / wholeheartedly with you.

I could not but agree with you.

I could not agree more.

Never outshine your master.

Never put too much trust in friends.

Always say less than necessary.

Get others to do the work for you.

Learn to keep people depend on you.

Use selective honesty and generosity to disarm your victim.

Pose as a friend, work as a spy.

Crush your enemy totally.

Я всегда считал, что технология «Дебаты» крайне важна для изучающих английский язык, т.к. учит логически структурировать мысли. Поэтому на занятиях по деловому английскому я часто использую технологии «Дебаты» или её элементы. Подробнее о дебатах на уроках английского языка читайте здесь.

Для ознакомления с технологией я провожу специальный тренинг.

Тренинг «Дебаты» ставит целью развитие критического мышления участников, толерантности, умения отстаивать собственную точку зрения, вести дискуссию, планировать эффективную стратегию убеждения и рационально выстраивать мысли.

В программе тренинга:

• Понятие дебатов и их особенности
• Что такое критерий
• Структура аргумента
• Построение кейса убеждения
• Стратегии опровержения и их применение
• Перекрестные вопросы в дебатах – цели вопросов и способы ответов

Тренинг «Дебаты» включают в себя лекционные, практические и игровые формы. Будут проведены две мастерские по важнейшим содержательным моментам технологии: «Критерий и структура построения аргумента» (1 час); «Перекрёстные вопросы» (1 час). Результатом тренинга являются классические дебаты (1 час).

Мастерская «Критерий и структура построения аргумента» включает следующие блоки:

• Определение критерия
• Построение сюжета доказательств
• Рассуждение, основанное на обобщении фактов
• Рассуждение, основанное на наблюдении

Мастерская «Перекрёстные вопросы» предполагает рассмотрение следующих проблем:

• Классификация вопросов
• Цели перекрёстных вопросов
• Стратегии ответов на вопросы

Тренинг завершает раунд классических дебатов, которые требует некоторой предварительной подготовки шести заранее выбранных участников (спикеров). Подготовка осуществляется дистанционно за несколько дней до тренинга. Во время таймаутов игра сопровождается комментариями тренера, которые дают общее представление о технологии. Формат классических дебатов предполагает активное участие в игре всех присутствующих на тренинге. В ходе игры формируется представление о структуре дебатов, ролях их участников, способах преподнесения информации, логике, риторике и культуре речи.

Методы тренинга: проведение обсуждений в общем кругу, работа в сотрудничестве, дебаты классического формата, индивидуальная работа участников на тренинге и предварительные консультации он-лайн спикеров с тренером.

Материалы для мастерской «Структура аргумента»

Приведённые ниже тексты я использую следующим образом. Начинаю ролевую игру, объясняю её суть. Даю время на ознакомление с текстом. Предлагаю участникам отобрать поступивших студентов на основе трех критериев и, основываясь на выработанных критериях, объяснить выбор.

Дополнительные материалы для мастерской «Структура аргумента» смотрите здесь.

Примите наши поздравления! Вы назначены членом приёмной комиссии только что созданного Всеамериканского университета. Вы выбираете студентов первого набора. Далее приведены описания 10 абитуриентов. Выбрать Вам придётся 5! Делая выбор, используйте критерий, который, как Вы полагаете, подходит для государственного учебного заведения. Через некоторое время состоится заседание комиссии, на котором Вам придётся обосновать свой выбор. После окончания заседания будет проведено открытое голосование по кандидатурам, чтобы определить, какие же 5 абитуриентов станут студентами.

(Пояснение: далее речь пойдёт о результатах теста SAT – это балл, получаемый за общенациональный стандартный тест по математике и английскому языку, который обязателен для всех абитуриентов. Балл варьируется в пределах от 200 до 800, средний уровень – 500. Баллы по математике и английскому языку ставятся отдельно).

МИН КИМ. Дочь эмигрантов из Кореи, которые владеют маленьким продуктовым магазином в Нью-Йорке. Она учится в Высшей школе Стайвесант – элитарной государственной школе с углублённым изучением точных наук. Имея школьный средний балл 95 из 100, она считается 50-й по успеваемости из 750 учащихся её потока: все они хотят поступить в вуз, многие пытаются попасть в лучшие университеты США. Она получила премию Вестинхаус (крайне престижную общенациональную награду в области точных наук) за работу под названием «Регенерация повреждённых нервов». Она является членом школьных команд по математике и по шахматам. По выходным работает в магазинчике родителей (SAT: математика – 800, английский язык – 650).

БИЛ ХИКСОН. Прожил всю жизнь на ферме штата Айова, потому что его родители – фермеры. Каждое утро, проработав три часа на ферме, он час едет на автобусе до местной школы – неплохой школы, 70% учащихся которой поступают в вузы, обычно сельскохозяйственные. Со средним баллом 96 из 100 он считается 18-м учеником из 500. Пишет заметки в школьную газету, играет в баскетбол, выиграл несколько призов на соревнованиях по дойке коров на скорость. (SAT: математике – 650, английский язык – 700).

БЕН СТАЙН. Еврейский мальчик из зажиточного нью-йоркского района Скарсдэйл. Его отец – банкир, занимается инвестициями. Мать – адвокат. Со средним баллом 98 из 100 он считается четвёртым учеником из 200 в престижной государственной школе. Он вице-президент Школьного Совета. Добился успеха в дебатах. Он много путешествует по США, Европе и Израилю. (SAT: математика – 750, английский язык – 750).

МАЛИК ДЖОНСОН – афроамериканец. Живёт в Гарлеме, бедном районе Нью-Йорка. Он старший из девяти детей, живёт с бабушкой, потому что отец бросил семью десять лет назад, а мать лечится от наркомании. Имея средний балл 97, он считается лучшим учеником в слабой школе, в которой 50% учеников бросают учёбу и лишь 10% поступают в вузы, обычно в двухгодичные местные колледжи. Он мало занимается внеклассной деятельностью, потому что заботится о своих младших братишках и сестрёнках. Кроме того, он работает 16 часов в неделю в Макдоналдсе. По воскресеньям поёт в церковном хоре. (SAT: математика – 600, английский язык – 530).

СИЛЬВИО КОНТЕ – сын итальянских эмигрантов, живущих в Филадельфии. Его отец – строитель, мать работает в кафе. Он учится в школе имени Колумба. За последние годы в школе было несколько инцидентов на почве расизма. Имея средний балл 86 из 100, он считается средним учеником из 400, из которых 30% поступают в вузы. Он добился успехов в изучении нескольких дополнительных дисциплин. Играет на саксофоне в школьном оркестре, помогает отстающим в учёбе, а также является соучредителем Межэтнического совета – органа, проповедующего межрасовый диалог. (SAT: математика – 650, английский язык – 640).

МАРК ХОЛЛИНГЕР из Хьюстона, Техас. Его отец – всемирно известный кардиолог, а мать – первая американская женщина-астронавт, в настоящее время – профессор авиаприборостроения в одном из университетов США. Со средним баллом 93 из 100 он считается 25-м из 400 учеников очень хорошей средней школы. Он член Школьного Совета, главный наставник, т.е. помогает отстающим ученикам, пишет статьи в школьный спортивный журнал. Он лучший футболист школы. Несомненно, он принесёт славу любой университетской футбольной команде. (SAT: математика – 650, английский язык – 620).

ИЗАБЕЛЛА ПЕРЕС – дочь эмигрантов из Мексики, живущих теперь в Лос-Анджелесе. Её отец – уборщик, мать работает на фабрике по пошиву одежды. Родители говорят только по-испански. Она посещает строгую католическую школу. Имея средний балл 96 из 100, она считается 7-й ученицей из 200. Она показала отличные результаты по нескольким дополнительным курсам. Она является президентом Школьного Совета, пишет в школьную газету и играет в баскетбол. Она добровольно работает 10 часов в неделю, занимается помощью бездомным. (SAT: математика – 650, английский язык – 570).

САЛЛИ ВАШИНГТОН. Происходит из семьи среднего класса из Портленда, Орегона. Её отец – служащий банка, мать – библиотекарь. Салли – инвалид из-за несчастного случая в детстве и передвигается только в коляске. Со средним баллом 98 из 100 она считается второй из 80 учеников хорошей частной школы, все выпускники которой поступают в вузы. Она интересуется проблемами феминизма и дополнительно занимается на курсах по этой теме в местном колледже. Она основала Женский клуб в школе и безвозмездно помогает организовывать мероприятия местного отделения Национальной ассоциации женщин. Она организовала несколько школьных конференций по проблемам инвалидов, играет в школьном оркестре. (SAT: математика – 600, английский язык – 680).

ФИЛИПП МАЙКЛ ГРИЛЛИ – сын одинокой матери, которая работает секретарём в местном отделении по управлению недвижимым имуществом. Его отец умер, когда мальчику было три года. Несмотря на то, что живёт он в Стоктоне, Массачусетс, обыкновенном рабочем городке, он учится в престижной частной школе Мильтоновской академии в Бостоне, получая там полное содержание. Он считается седьмым из 100 учеников, все они поступают в вузы, преимущественно в десятку лучших университетов США. Он редактирует школьный литературный журнал, играл в нескольких пьесах и является солистом школьной группы «Розовый фламинго». Он также президент Школьного Союза гомосексуалистов и лесбиянок – органа, оказывающего поддержку сексуальным меньшинствам. (SAT: математика – 700, английский язык – 800).

ГРЕЙС ЛАЙФУТ – чистокровная индианка (племя Сиу). Живёт в резервации, Северная Дакота. Уровень алкоголизма среди взрослых в её резервации составляет 60%. В детстве она испытала сексуальное насилие. Живёт с матерью, которая владеет маленьким магазином инструментов. Имея средний балл 98 из 100, она считается лучшей ученицей в школе резервации, но только 10 учеников этой школы за последние три года поступили в вузы. Она редактирует школьную газету, опубликовала несколько стихотворений в литературных журналах индейского сообщества. Она провела лето в школе при Национальном бюро по вопросам индейцев в Вашингтоне (SAT: математика – 540, английский язык – 670).

Продолжая тему возможности использования технологии «Дебаты» на занятиях по английскому языку. Несомненно, что современный учитель или репетитор английского языка должен обучать не только собственно языковому материалу, но и умениям рационально мыслить, логически представлять свою точку зрения. Вот некоторые материалы мастерской «Структура аргумента», которую я проводил для менеджеров крупной европейской компании. Думаю, что эти материалы могут быть полезны как преподавателям английского языка, так и всем, изучающим английский язык. Хотя прямого отношения к обучению иностранному языку мастерская не имеет, но представленные материалы могут помочь лучше излагать мысли как на русском, так и на английском языке.

АПРЕЛЬ, 2008

ТРЕНЕР: Дмитрий Никитин

Построение сюжета доказательств

К завершению мастерской Вы:

— получите общее представление о технологии дебаты;

— построите сюжет доказательств по теме дебатов, определив стратегию утверждения и отрицания;

— приобретёте опыт формулирования грамотных вопросов и ответов;

— выступите с публичной речью по формату дебатов.

Ключевые термины и смыслы мастерской:

Тема дебатов, сюжет доказательств, актуальность темы, алгоритм выступления, критерий, аргумент, логические ошибки доказательства, рассуждение и их типы, опровержения, перекрёстные вопросы, раунд перекрёстных вопросов.

Пример построения аргумента

Правила построения аргументов:

Рассуждение, основанное на обобщении фактов

Свидетельство: «на перекрёстке в центре города происходит скопление машин ввиду отсутствия светофора». Рассуждение: «на других подобных перекрёстках также может образовываться пробка по этой же причине». Вывод: «многие подобные перекрёстки в городе нуждаются в установке светофоров».

Рассуждение, основанное на аналогии

«Политика – это как игра в футбол. Если игрок не следует правилам, судья выгоняет его с поля. Так и любой политик, который не подчиняется руководителю партии, должен попросту оттуда изгоняться».

Рассуждение, основанное на наблюдении

Свидетельство: «листья опали, у белок появился густой мех». Рассуждение: «эти события связаны с приходом зимы». Вывод: «следовательно, зима наступает».

Рассуждения, основанные на причинно-следственной связи

Свидетельство: «если эта зима самая холодная с 1989 года…». Рассуждение: «нам придётся расходовать больше электроэнергии из-за холодной погоды». Вывод: «счет за электроэнергию будет больше, чем обычно».

Рассуждение, основанное на авторитетном заявлении

Свидетельство: «президент заявил, что правительство должно проявить заботу о малом бизнесе». Рассуждение: «мы полагаем, что наш президент отвечает за свои слова». Выводы: «правительство должно выработать меры по поддержке малого бизнеса».

Типичные ошибки при рассуждении

1. Вопрос заменяет ответ.

2. «Хождение по кругу»: я хочу получить эту работы, потому что я хочу получить эту работу.

3. Статистика, сбивающая с толку, ибо ей можно манипулировать, и она ничего не доказывает.

4. Перепутаны причины и следствия.

5. Выводы делаются на основании причин, не ведущих к этим выводам.

6. Неудачные обобщения.

7. Атака не позиции, а личности оппонента.

8. Предвзятость по отношению к определённым людям, институтам и постам, которая основана на стереотипах (перенесение какого-либо свойства на весь класс объектов).

9. Так должно быть, потому что у всех так.

Какие ошибки аргументации можно заметить в этих примерах?

1. «Девочка: Я так рада, что не люблю спаржу. Подруга: Отчего же, милая? Девочка: Потому что, если б я её любила, мне пришлось бы её есть, а я её не выношу». Л.Кэрролл. Алиса в Зазеркалье.
2. «Единообразные законы о браке – хорошие законы, поскольку законы, поскольку законодательство, вносящие единство в нормы о браке, снижает количество разводов… А снижает оно количество разводов потому, что брачное законодательство стандартизирует нормы, относящиеся к заключению брака». (Поль Сопер. Основы искусства речи).
3. «Мы стоим перед вопросом: «Должны ли мы держаться за полный опасностей индустриальный строй или вернуться к здоровому и прочному сельскохозяйственному обществу». (Там же).

]]> http://nikitindima.name/58/feed/ 0 http://nikitindima.name/debaty-na-zanyatiyax-anglijskogo-yazyka/ http://nikitindima.name/debaty-na-zanyatiyax-anglijskogo-yazyka/#comments Fri, 26 Sep 2008 20:19:24 +0000 http://nikitindima.name/?p=0

Сегодня в Ярославле прошел семинар по дебатам, включающий в себя показательные игры и три мастерские – «Структура кейса», «Построение аргумента» и «Перекрестные вопросы». Семинар и игры проходили на русском языке, но сама технология «Дебаты» может быть продуктивно использована при обучении английскому языку. Ниже я привожу текст моей статьи, посвященной вопросам использования технологии «Дебаты» на занятиях иностранного языка.

Д.С. Никитин

Педагогическая технология «Дебаты» и её

элементы как средство подготовки

старшеклассников к устной части ЕГЭ по

английскому языку

Долгое время в российской системе образования господствовала традиционная система, при которой выявление уровня знаний испытуемого, достижения им образовательного стандарта, а также его творческих способностей основано на оценивании ответа в течение 10 – 15 мин по 3 – 5 случайным образом подобранным вопросам.

Говоря о проблемах традиционной системы тестирования, исследователь Н.Ф.Ефремова задаёт следующие риторические вопросы: «Кто оценил, как сказывается элементарная усталость на квалиметрических свойствах педагога? Как теряют или приобретают баллы испытуемые в зависимости от квалификации и внутреннего состояния экзаменаторов? Как сопоставить оценки ответов на разные по уровню трудности задания произвольно составленных экзаменационных работ? Как влияет на оценку психологическое взаимодействие испытуемого и экзаменующего? Как учесть разный уровень тревожности абитуриентов перед лицом экзаменатора и многое другое в условиях их непосредственного общения?» [4].

Сложившаяся ситуация вызвала необходимость кардинально нового подхода к проверке знаний выпускников и абитуриентов, результатом которого явился единый государственный экзамен, проводящийся сегодня по всей стране. В современном российском обществе споры о том, нужно ли вводить ЕГЭ сменились спорами о том, как лучше подготовить учащихся к подобной форме экзамена, которая принципиально отличается от традиционного устного тестирования.

В 2007 г. Ярославской области планируется проведение ЕГЭ по математике, русскому языку, физике, истории России [7], а в 2009 г. – по английскому языку [6].

Особенностью ЕГЭ по английскому языку является присутствие в нём устной части, состоящей из заданий трёх уровней. На базово-повышенном уровне проверятся умения самостоятельно построить монологическое логическое высказывание, обосновать своё мнение, ответить на вопрос. Высокий уровень теста представлен диалогом с целью обмена оценочной информацией. Здесь выделяют три блока умений, которые должны продемонстрировать учащиеся: содержание, взаимодействие и языковой материал. Остановимся более подробно на двух первых блоках. Блок «Содержание» предполагает умения принять решения и аргументировать свою точку зрения, а блок «Взаимодействие» — умения начать, закончить и поддержать беседу (объяснить ситуацию, предложить варианты к обсуждению, самостоятельно принять решение), реагировать на реплики собеседника (согласие, удивление, сожаление и т.д.), а также умения восстановить беседу в случае сбоя и соблюдения очерёдности в обмене репликами [3].

Эксперты отмечаю типичные ошибки, которые не позволяют учащимся успешно справиться с заданиями устной части ЕГЭ по английскому языку. На базовом уровне (самостоятельное оформление монологического логического высказывания) учащиеся пропускают некоторые пункты плана высказывания, пересказывают заученную тему, не обращая внимания на предлагаемый план, представляют высказывание, которое не соотносится или мало соотносится с предлагаемым планом. На этих повышенном и высоком уровнях экзаменуемые часто констатируют какой-либо факт без развития мысли, подменяют аргументы понятиями, дают неразвёрнутый ответ, в случае непонимания вопроса не просят экзаменатора пояснить то, что не понятно [3].

Причиной большого количества ошибок в разделе «Говорение» является не столько отсутствием у учащихся глубоких знаний английского языка, сколько слабое развитие общеучебных навыков ведения дискуссии и аргументации своей позиции [8].

Следует отметить, что изложение собственных мыслей, особенно на иностранном языке, — достаточно сложный процесс как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. Довольно часто во время выступления люди не могут структурировать речь, чётко сформулировать идеи, спонтанно подобрать необходимые языковые средства, они испытывают скованность, чувство неуверенности и сильно волнуются, что сказывается на их физическом состоянии. Не случайно в риторике появилось такое понятие, как «ораторская лихорадка» [5].

Для формирования основных навыков ведения живой дискуссии на иностранном языке и развития коммуникативной компетенции школьников кажется целесообразным использование на уроках иностранного языка в старших классах педагогической технологии «Дебаты», которая видится продуктивным средством подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку.

Прежде всего, дебаты развивают у учащихся все четыре основных языковых коммуникативных навыка – аудирование, чтение, письмо и, прежде всего, говорение. На этапе подготовки к играм спикеры (игроки) анализируют литературу, создавая опорные конспекты, аннотации, тезисы, заметки, подборки цитат, кратко записывают структуру речи, что развивает чтение и письмо как коммуникативные навыки. Непосредственно во время игры в дебаты совершенствуются умения аудирования и говорения, а раунды перекрёстных вопросов позволяют включить в этот процесс не только шестерых игроков, но и всю группу.

Помимо развития непосредственно языковых умений, дебаты формируют умения публичного выступления и ведения дискуссии, а именно эти умения проверяются в устной части ЕГЭ. Доказано, что одной из главных причин боязни школьников делать монологические высказывания перед незнакомыми людьми на иностранном языке является отсутствие у них коммуникативных навыков и опыта публичных выступлений на родном языке. В традиционной системе образования нашей страны школьников специально не учат речевой деятельности на русском языке: в учебном плане нет дисциплины, предусматривающей отработку учащимися практических действий по овладению речью как реальной деятельностью общения. И поскольку речевое умение как умение человека оформлять в словах собственную мысль не является результатом школьного обучения, мастерство речи приходит к человеку в основном стихийно, бессистемно и отрывочно. Дебаты же учат эффективным речевым приёмам и тактикам, что в будущем позволит ученикам успешно пройти устную часть ЕГЭ.

Эффективность использования дебатов при подготовке к сдаче ЕГЭ во многом зависит от осознания учителем возможности и целесообразности их применения и соотнесения формата дебатов с форматом ЕГЭ. Необходимо учитывать языковую подготовку класса. Исследователи отмечают, что «классические» дебаты возможно применять на занятиях лишь в том случае, когда школьники уже достигли определённого уровня владения языком (не ниже «Intermediate» — четвёртой ступени изучения иностранного языка по международной системе) [11. С. 131]. В России этому уровню должны соответствовать знания и умения учащихся 10-11-х классов средней общеобразовательной школы. В этом контексте преподаватель должен адекватно оценить степень именно языковых умений студентов, необходимых для проведения дебатов на иностранном языке.

Дебаты могут использоваться как в целях обобщения, систематизации и закрепления учебного материала, так и выступать в качестве контрольного говорения. Однако необходимо учитывать, что не каждая тема может быть предметом дискуссии, она должна быть грамотно сформулирована, как правило, учителем. В методической работе Джорджа МакМаллама «101 Word Games for Students of English as a Foreign Language» приводятся следующие возможные темы для обсуждения в формате «классических» дебатов на занятиях английского языка: Environment is more important than heredity (Окружающая среда важнее наследственности); There is too much violence on television today (Сегодня на телевидение слишком много насилия); Examinations are unnecessary and should be eliminated (Экзамены не нужны, и их надо отменить); Population is not as serious problem as we are led to believe (Перенаселение не такая серьёзная проблема, как мы думаем); Childhood is definitely the happiest period in one’s life (Детство – самое счастливое время жизни) [11. C.131].

Подготовка и поведение дебатов предполагает организацию работы в группах (командах). Е.Г. Калинкина называет следующие возможные принципы распределения учащихся по группам. Преподаватель может сам создать команды, распределив роли, либо студенты создают группы самостоятельно, а роли распределяются по взаимной договорённости или по жребию. Возможно также перед началом занятия провести тестирование, по результатам которого разделить учащихся на три группы («сильные», «средние», «слабые») и объединить по одному человеку из каждой группы в команду. В группу можно объединить и соседей по партам или по рядам [1. C. 158].

Дебаты предполагают серьёзную предварительную подготовку учащихся. На этой стадии часто используются методы, позволяющие стимулировать творческое и критическое мышление студентов, такие как мозговой штурм, карты памяти, структурирование проблем с помощью метаплана, мыслительный набор «Кайзен» и некоторые другие.

Главная идея метода «Карты памяти» («Mind Mapping») – отказ от обычных «линейных» записей и фиксация информации в графической форме в виде ветвящейся кроны дерева, используя иллюстрации, символы, паттерны (образцы, шаблоны) и ассоциации. Нэнси Маргулис в работе «Карты внутреннего пространства» приводит принципы создания карт памяти, разработанные их создателем Тони Бьюзеном. Главная тема располагается в центре листа, после чего мысленно выбираются важнейшие аспекты темы, для которых рисуются ветви от главной проблемы. Для каждой подтемы существует отдельная главная ветвь, а для каждой концепции используется одно слово. Где это возможно, концепция сопровождается иллюстрацией. Нэнси Маргулис рекомендует составлять «мысленные» карты не менее 30 минут, не отвлекаясь. После создания карты памяти следует так называемая фаза «умного чтения», когда перед выступлением спикеры бегло проверяют основные идеи, отмечают на карте ключевые фактары и важные детали. В результате метод служит поиску, структурированию и своевременному использованию идей [10. C. 208].

Техника «Мыслительный набор Кайзен» появилась в Японии, а само слово «кайзен» означает «непрерывное совершенствование». Техника представляет моделирование на основе шестиугольников. Студентам предлагается написать все идеи на цветных шестиугольниках, после чего все шестиугольники помещаются на магнитную доску. Затем вовлечённые в обсуждение люди выбирают лучшие идеи и распределяют эти идеи по логическим категориям, добавляя новые по мере их возникновения. Используя данную технику, ученикам проще структурировать имеющуюся информацию, выделить аспекты и аргументы кейса [2. C. 258].

Доктор Веблер из Билефельдского университета предлагает своеобразную альтернативу приведённой выше технике — метод метаплана, изначально разработанный для делового планирования, однако сегодня использующийся и в образовательных системах различных стран. В дебатах метод метаплана можно использовать при определении проблемы, создании аспектов и аргументов, поиске поддержек и т.д. Работа проходит в малых группах. Участники обсуждения получают задание написать фломастером или маркером на карточках высказывания, суждения или ключевые слова по заданной теме. Затем высказывания или ключевые слова зачитываются вслух, поясняются и закрепляются на доске. Преимущество метапланового метода заключается в том, что во время закрепления карточек на поверхности они могут быть упорядочены по заданным признакам. В процессе работы также могут быть выделены различные группы идей и связи между ними [12].

В процессе обучения иностранному языку возможно использовать дебаты как форму урока и элементы технологии дебаты. Кажется допустимым использовать на уроках так называемые «модифицированные» дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил, что позволяет вовлечь в работу всю группу. В модифицированных дебатах возможно изменение регламента, увеличение числа игроков в командах, допускаются вопросы из аудитории, организуются «группы поддержки», обсуждение проблемы продолжается после игры и т.д.

Продуктивны на уроках иностранного языка и другие форматы дебатов: экспресс-дебаты, дебаты как форма работы с письменным или устным текстом, «скоростные» дебаты и т.д.

Экспресс-дебаты – это дебаты, подготовка в которых сведена к минимуму. Они проводятся на основе материала учебника либо раздаточного материала и тесно пересекаются дебатами как формой работы с текстом. Примером может служить обсуждение темы Sport damages our health (Спорт вредит здоровью) после прочтения тематического текста.

«Скоростные», или мини-дебаты «один на один», и каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока является какая-то общая проблема, которая делится на составляющие. По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих спикеров (по две минуты каждый) и их вопросы друг другу, выводы каждого спикера фиксируются письменно и затем обсуждаются группой (Дебаты, 2001:125). В книге «Advanced Discussions» представлена следующая структура мини-дебатов по теме Punishing Children (Наказание детей): Parents should punish their naughty children (Родители должны наказывать непослушных детей) – Parents should use corporal punishment (slapping, smacking, belting, caning) (Родители должны использовать телесные наказания по отношению к детям) – Someone else other than the parents should be allowed to smack a child (Третьим лицам (не родителям) можно разрешить физически наказывать детей) – Parents who abuse their children should be punishes: their children should be taken away from them (Родители, которые физически наказывают детей, должны лишаться родительских прав) [9. C. 47].

Значимым видится и тот факт, что дебаты являются средством формализации дискуссии. Это особо важно в процессе изучения иностранного языка, т.к. разговорные темы чаще, чем на других предметах, затрагивают личность ученика. Учащиеся часто испытывают затруднения перед ситуацией, когда необходимо предъявить классу своё мнение по таким проблемам в неформализованном и неформатированном обсуждении. Средством преодоления такой ситуации становится формализация дискуссии, т.е. перевод её в русло дебатов [1. C. 162 – 163]. Кроме того, дебаты приучают школьников к адекватному использованию языковых клише в публичных выступлениях. К числу наиболее часто употребляемых можно отнести следующие: we suppose; we must confess; we suggest; we believe; the thing is; the fact is; we wonder; the point is; in our opinion; there is something in what you are saying but, we appreciate, thank you for your attention, thank you for the questions и ряд других. Дебаты также формируют у учащихся представление о структуре речи. В качестве примера сюжетной речи в «классических» дебатах приведём план речи первого спикера: приветствие слушателей – представление команды и самого себя – вступление (обоснование актуальности темы – определение понятий (дефиниций) темы – выдвижение критерия – аргументация – заключение – благодарность за внимание. Понимание учениками структурных и сюжетных схем речи дебатов позволит им в дальнейшем чётко составить план большинства публичных выступлений.

В заключение следует сказать, что дебаты – это актуальный и эффективный подход к организации процесса изучения иностранного языка в старших классах средней школы в целом и к подготовке учащихся к сдаче устной части ЕГЭ по английскому языку в частности. Кроме того, данная педагогическая технология и её элементы способны мотивировать учеников к самостоятельному изучению иностранного языка и применению его в коммуникативных ситуациях.

Литература

1. Дебаты: Учебно-методический комплект. – М.: Изд-во «Бонфи», 2001.

2. Драйден Г. Революция в обучении/ Гордон Драйден, Дженнетт Вос. – М.: ПАРВИНЭ, 2003.

3. Единый государственный экзамен по английскому языку: технология подготовки. Материалы курса повышения квалификации преподавателей английского языка. Британский Совет. 26 февраля – 3 марта 2007 г. (Ярославль).

4. Ефремова Н.Ф. А нужен ли единый государственный экзамен регионам?// Портал информационной поддержки Единого Государственного Экзамена// http://ege.edu.ru

5. Попова О.Ю. Психологический аспект обучения публичным выступлениям на иностранном языке// Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации/ Сост. Н.Л. Шамне, Е.А. Пелих. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. С. 257 – 262.

6. Портал информационной поддержки Единого Государственного Экзамена// http://ege.edu.ru

7. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки «О проведении единого государственного экзамена в Ярославской области в 2007 году»// http://ege.edu.ru

8. Щеколдина А.В. Интерактивность как неотъемлемый компонент дискуссии и результат сформированности дискуссионных умений// Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации/ Сост. Н.Л. Шамне, Е.А. Пелих. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. С. 333 — 337.

9. Advanced Discussions from A to Z. CUP. 2001.

10. Margulies Nancy. Mapping InnerSpace. Zephyr Press. Arizona. 1999.

11. McCallum George. 101 Words Games for Students of English as a Second Foreign Language. OUP. 1989.

12. Webler W.-D. Problemstrukturierung mitder Metaplanmethode// Материалы обучающего семинара по методике В.-Д.Веблера (Междисциплинарный центр дидактики высшей школы, Билефельд) «Мотивирующее образование и обучение в вузе» 9-10 декабря 2005 г. ЯГПУ.