Проблема с восприятием россиян английских согласных также основана на исторических различиях их произношения.

В русском языке классификация согласных достаточно проста – они различаются на звонкие и глухие, те, в свою очередь, на твердые и мягкие. Для славянских народов такая классификация является самой удобной в силу строения их речевого аппарата, смысл слов в некоторых случаях также определяется типом согласных (вол — в’ёл – оппозиция мягкого и твердого согласного, [б]ак- коро[п]ка – звонкий и глухой согласный звук, выраженные одной фонемой).

В английском языке действует принципиально иное произношение согласных, которое всегда представляет большую трудность для русских:

• согласные не смягчаются;
• конечные звонкие согласные никогда не оглушаются, в противном случае, это приводит к искажению смысла слова (bag – back);
• в английском языке есть фонемы, которых в принципе не существует в русском языке, в связи с чем мы не знаем, как правильно артикулировать, произнося их.

Звуки [?] и [?]

Основная ошибка при произношении этих звуков – замена их привычными «с» и «з», «т», «д».

Звук [?]

Этот звук путают с русским «н».

Звуки [w] и [v]

Россияне охотно заменяют [w] – звуками «ф», или «в», его «товарищу» [v] не повезло еще больше – все от мала до велика путают его с русским «в». Не говоря уж о том, что разница между ними при разговоре вовсе соотечественниками редуцируется.

Звуки [t], [d], [l], [n]

«Любимые» звуки россиян. Именно они выдают в любом разговоре наших соотечественников, поскольку с одной стороны, некоторые считают, что они идентичны русским «т» «д» «л» «н», другие (продвинутые), понимают всю «английскость» этих звуков и старательно пытаются воспроизвести их, ориентируясь не на произношение, а на мелодику. Например, одна моя знакомая, изучая английские слова, произносила [t] и [d] как «ч».

Звуки [p], [b], [k], [g], [f], [m]

Звук [h]

В принципе, замена этого звука на обычный русский [х] не влияет на смысл слова, но с головой выдает россиян (и шотландцев :-)) в разговоре с носителями языка.

Звук [?]

Звук [t?]

Поскольку звук [ч], близкий к этому звуку в русском языке палатализованный (смягченный), то мы инстинктивно смягчаем его и при произношении английских слов, чего делать не нужно.

Звук [d?]

Хотя этого звука в русском языке не существует, он состоит из двух имеющихся у нас в арсенале звуков [d] и [j]. Так мы его и произносим – раздельно. Другая беда – смешивание этого звука с [t?], что иногда меняет смысл произносимых слов: «rich – ridge»

Звук [r]

Звук, который как бы есть, но как бы его нет. Для американцев он существует, поэтому главной ошибкой русских студентов, насмотревшихся американских фильмов, становится явный акцент на этом звуке, иногда «рокотание». Однако истинные британцы [r] произносят очень неявно. Нужна большая сноровка, чтобы научиться произносить его как надо.

Возникают сложности не потому, что мы хуже, непонятливее, глупее,  чем любой английский малыш, а потому что так устроены. У нас различный речевой и понятийный аппарат, мы употребляем слова в ином контексте и по-иному строим предложения. Нам никогда не догнать англичан по количеству глагольных форм, зато постичь нашу систему склонений существительных не под силу даже их профессорам.

Другое дело, что если вы взялись учить язык, (тем более – сами учитель английского языка!) и намерены знать его хорошо, вам просто необходимо понимать, о какие подводные камни можно крепко расцарапать бока, и вовремя эти камни обойти, акцентировав при обучении внимание на сложных случаях.

Изучение любого языка начинается с фонетики. Учение о том, как звучат буквы – основа основ языка. И первые сложности подстерегают нас именно на пути произношения английских слов.

В русском языке, в отличие от английского, нет разделения на короткие и долгие гласные, и отсутствуют дифтонги (звуки, неоднородные в начале и конце произношения). На этом обычно «палятся» все россияне, даже те, кто уже хорошо читает, пишет и понимает английскую речь. Ну, не воспринимает русское ухо эти микроскопические различия в произношении.

Классификация гласных звуков

В русском языке гласные звуки классифицируются по степени подъема языка – передние, средние и задние, а также по тембру – верхние, средние и нижние. Эта классификация достаточно проста, поэтому и гласных звуков в русском языке всего 6, и фонем тоже 6.

В английском языке все сложнее.  В отличие от русского языка, в здесь существует три вида гласных звуков. Это краткие гласные, долгие гласные и дифтонги. В английском языке 21 гласный звук, отображаемый на письме все теми же 6 фонемами. Самая главная беда россиян в том, что мы не видим различие между типами гласных звуков, а между тем, в зависимости от их долготы может меняться смысл слов. Например: fool (дурак) — full (целый, полный).

Вот список имеющихся в английском языке гласных звуков.

Некоторые сложные случаи произношения гласных звуков

Звук [?:]

В нашем языке этого звука нет, поэтому мы часто заменяем его русскими /?/ или /o/. Особенно трудными в произношении являются слова, начинающиеся на w, такие как «work», «worm», «worth», «worse». Звука [w] в русском языке также нет, и многие заменяют его привычным [в], который «отверждает» следующую за ним гласную.

Звук [a:]

Долгий и напряженный звук часто заменяется нами на простое русское [a]. Но от русского звука «а» английский [ a: ] отличается густым тембром и глубоким оттенком низкого тона. Это долгий и напряжённый звук.

Звук [ ? ]

Очень открытый звук, при произнесении которого язык расположен максимально плоско во рту, а челюсть опускается довольно низко, склонен заменяться более близким звуком, подобным русскому [е]. Поскольку звук [ ? ] очень распространен в английском языке, это приводит к путанице слов. Например, «sat» и «set».

Звук /?:/

Этот звук мы обычно заменяем более прямым русским звуком [o], или обращаем его в дифтонг [ou]. Затруднение часто возникает между такими словами как «cot», «caught» и «coat» или «bought» и «boat», или «nought» и «note».

Сегодня, ведя групповые и индивидуальн6ые занятия по английскому языку в Ярославле, я понимаю всю сложность выбора нужного метода обратной связи.

Если начать с начала, то следует разобраться с терминологией. В методике преподавания английского приняты  три понятия: slips, mistakes и errers. Вот как разграничивает эти термину ученый Джеймс (1998): «Slips can quickly be detected and self-corrected by their author unaided. Mistakes can only be corrected by the person who makes them if their deviance is pointed out to him or her. Errors cannot be self-corrected until further relevant input has been provided.»

Обычно выделяют следующие типичные виды ошибок (errors) учащихся при обучении иностранному языку: фонологические ошибки; лексические ошибки; грамматические ошибки; ошибки, связанные с культурными особенностями; недопонимание.

Как указать ученику на ошибку так, чтобы его не обидеть? Этот вопрос особенно актуален при работе в группе, когда студент боится «потерять лицо» перед другими. А все ли ошибки надо исправлять? Думаю, что такие вопросы возникали у каждого учителя иностранного языка. Отвечая на эти вопросы, я всегда руководствуюсь, в первую очередь, целями курса. Вот несколько примеров из моей репетиторской деятельности.

С Хорхе из Латинской Америки я занимался по Skype. Главной целей занятий было развитие беглой устной речи. Исходя из цели курса, я исправлял только ошибки, связанные с произношением, фразовым ударением и интонацией. В случае с Хорхе, когда во главу угла ставилась беглость речи, мы уделяли меньше внимания грамматическим и лексическим ошибкам.

Целью Андрея, руководителя российского отделения европейской компании, была чистая английская устная речь. Именно поэтому я подбирал простые темы для обсуждения, что давало Андрею возможность сфокусироваться на структуре предложения. Фиксировались и исправлялись грамматические ошибки.

Анастасия собиралась уехать в США по работе на шесть месяцев. У неё был средний уровень английского, но в речи было очень много фраз на русском английском. Исправлению этих ошибок мы уделяли особое внимание.

Итак, тип ошибок для исправления всегда зависит от целей курса, сформулированных мной совместно с учеником.

Перед тем, как приступить к разъяснению ошибок студенту, я всегда мысленно отвечаю на два вопроса: «Понял ли я студента?» и «Достиг ли студент поставленной в упражнении задачи?» Для меня это главные критерии успеха или неудачи ученика при выполнении задания.

Кроме того, я считаю необходимым понять причину ошибки. Например, студент не понял реплику в диалоге потому, что у него маленький лексический запас или потому, что он думал, что сказать дальше? Речь студента звучала грубо из-за того, что он был раздражен или из-за непонимания культурных различий? Студент говорил неуверенно потому, что он также говорит на родном языке или из-за недостатка языковых средств? Только после ответа на похожие вопросы можно начать собственно процесс исправления ошибок.

Обратную связь я начинаю с указания на сильные сторону ученика, затем называю ошибки. Мы обсуждаем их причины и пути исправления. Затем я обычно еще раз подчеркиваю позитивные моменты.

Иногда некоторые ошибки нельзя исправить. Так, один из моих учеников сказал: «We have no contact with the costomer in the location of our company. We have a contact with the customer in the location of his or her company.» Фраза звучит совсем не по-английски, поэтому для обратной связи её нельзя исправить, но можно переделать целиком и объяснить студенту, почему мы скажем именно так. В нашем случае фраза будет звучать: «We go to costomer. They don’t come to us».

Для обратной связи я использую разные методы, в зависимости от цели курса в целом и упражнения в частности. Методы следующие: устное исправление ошибок, запись речи студента на аудио, видеозапись речи учащегося, заполнение специальных таблиц. В таблицы, которые я выдаю ученикам, я включаю графы Mis-pronunciations, New vocabulary, You said, You sould have said.

Таким образом, процедура обратной связи и исправления ошибок должна всегда представляться преподавателем в позитивном свете. Подчеркните сильные стороны учеников и укажите на их прогресс. Если студент не уверен в своих силах, будьте особо аккуратны при критике.

Для работы над произношением в начале каждого занятия мы уделяем около 20 минут рассмотрению одного звука, используя известное учебное пособие «Tree or Three».

Для самостоятельной работы я рекомендую студентам сайт BBC Learning English и его раздел Pronunciation Tips. Здесь представлены видеоуроки по английской фонетике, позволяющие ознакомится с каждым звуком английского языка и выучить графические изображения звуков в разделе The Sounds of English. На сайте также можно пройти квиз на знание транскрипции и узнавание звуков на слух. 

Практики на предложенном ресурсе явно мало, но сайт BBC Learning English позволяет достаточно быстро получить общее представлени о звуках английского языка.

Ссылка по теме:

Серия моих статей «Английских для начинающих» — теория и практика. 

Конечно, у любого человека, говорящего на иностранном языке, есть акцент, от которого нельзя избавиться, но тем не менее роль произношения при изучении английского языка значительна. Во-первых, необходимо верно произносить основные звуки и верно расставлять фразовое ударение просто для того, чтобы нас лучше понимали. Во-вторых, если вы умеете произносить звуки, вы будете их лучше слышать и лучше воспринимать информацию на слух в целом.

Изучение практической фонетики невозможно без работы с аудиозаписями. Я рекомендую два учебника по английскому произношению — это «Tree or Three» (начальный уровень) и «Ship or Sheep» (средний уровень). Учебники очень удобного формата, к каждому прилагается 5 компакт-дисков с записями фонетических упражнений. Работать с пособиями можно как самостоятельно, так и с репетитором английского. В группах с этими учебниками работать сложнее: лучше, чтобы профессионал постоянно следил за вашей артикуляцией.

Пособия основаны на современном материале, содержание записанных диалогов итнересное, часто смешное. Стоят эти книги около 1200 рублей (с набором дисков).

Удачи!