Пунктуация английского языка в школьной (да и вузовской)
программах – это «нелюбимая дочь». В лучшем случае о ней
говорят вскользь, в худшем – просто не замечают, как будто в
английском языке совсем нет пунктуационных правил, или они идентичны
правилам русского языка. Поэтому письма русскоязычной аудитории
«английским султанам» всегда изобилуют чудовищным количеством
пунктуационных ошибок. Даже хорошие знакомые, которые прекрасно говорят
на языке Туманного Альбиона, испытывают реальные трудности с
постановкой знаков препинания – рука так и норовит расставить
их «по-русски».

Где ставим точку

Кроме традиционного конца утвердительного предложения, который
и в Африке конец утвердительного предложения, точка в англйиском языке
ставится:

• В сокращениях (за исключением названий
  государственных и международных организаций) оканчиваются точкой (Mr.;
  Mrs.;  5 a. м.; no. 10). Исключения: 1st, 2nd, 3rd, 4th.
• В конце предложения, которое мы бы назвали
  вопросительным, но англичане считают его выражающим вежливую просьбу
  – Will you so kind open the door. Ошибка русских студентов
  интонационно выделять подобные предложения, как вопросительные исходит
  из-за непонимания, какой знак пунктуации здесь должен быть.
• Точка разделяет целое число от десятичной дроби, а также
  центы от доллара.

Где ставим запятую

Даже сами носители английского языка теряются, где ставить
запятую, что говорить о нас, людях, с детства отягощенных богатой
русской пунктуацией. Запятая в английском языке ставится

• Между частями сложносочиненного и сложноподчиненного
  предложения. (We go to school, and wear our bags.; When we go to
  school, we sing a song.) Если в сложноподчиненном предложении несколько
  придаточных, все они выделяются запятыми. Стоит запомнить, что в
  английском языке, в отличие от русского, запятая перед союзом and (и),
  соединяющем однородные члены сложносочиненного предложения всегда
  ставится, что всегда вводит в заблуждение наших студентов. Бессоюзные
  сложносочиненные предложения также разделяются запятыми.
• Запятыми выделяются вводные слова и выражения (Of course, I
  know her.; Unfortunately, I can’t to do that.) Как правило, по смыслу
  они очень похожи на русские вводные слова, так что тут обычно ошибки
  бывают редко.
• Запятая отделяет так называемый самостоятельный причастный
  оборот от главного слова. Самостоятельные причастные обороты
  соответствуют русским деепричастным. (Watching TV, I eat). А вот
  объектные причастные обороты (I saw her standing there) запятыми не
  выделяются. Субъектный причастный оборот (подлежащее и сказуемое
  (глагол в форме страдательного залога) + причастие) запятыми также не
  выделяются. (She was seen crossing the street).
• Число от года в английском языке всегда отделяется запятой
  (в русском – точкой) и для отделения класса больших чисел.
• В следующих случаях, запятая ставится так же, как в русском
  языке:

• Если в составе предложения есть пояснения (My friend, the
  artist, was in the exhibition).
• В предложениях с обращениями. В отличие от
  русского языка, в начале предложения, где перед обращениями стоит
  восклицательный знак, в английском всегда ставится запятая. (Dear
  guests, let me congratulate you).
• В конце письма после заключительной формулы
  вежливости (Sincerely yours, Pete).

«We aim for our students to speak like native speakers. It is never going to happen. This kind of perfectionism is catastrophic».

«Life is too short to correct all our students’ mistakes».

«Teach less and practise more».

«3X: explanation, examples, exercises».

«There is no theoretical support for not using the student’s mother tongue while teaching a foreign language».

«It’s all right to use the student’s mother tongue when teaching a foreign language».

«If you start your Mongolian class next Monday, do you want your grammar explanations in Mongolian?»

Я бы хотела рассказать о семинаре Уэйн Риммера, автор учебников для подростков и молодых людей Active Grammar-1, Active Grammar-2, который я недавно посетила.

Уэйн Риммер начал семинар с характеристики положения дел в России с точки зрения изучения английского языка. Большинство детей в России в школе изучают английский язык. В Москве выпускники школы обычно имеют уровень В1. В провинции этот уровень ниже. Сравнил он количество русских студентов, обучающихся в Соединенном Королевстве (3200)с теми, кто приезжает туда из Китая(25000).

На семинаре речь шла об изменениях в современном английском языке. Одной из характерных черт современной английской речи, по его мнению, является наличие большого количества фразовых глаголов, вытесняющих свои односложные синонимы. Особенно популярными являются непереходные фразовые глаголы (вроде get up).

Политкорректность привела к появлению в английской разговорной речи нового местоимения themself, которое употребляется в единственном числе вместо himself или herself, для того, чтобы не упоминать пол человека.

Времена группы Continuous продолжают свою экспансию. Их употребление за последние годы возросло на 15% (формы действительного залога), на 30% формы страдательного залога. Употребление более сложных форм вроде модальных глаголов с инфинитивом в форме Continuous увеличилось на 29%. В тех случаях, когда глагол to be выступает в роли глагола связки, он тоже имеет тенденцию употребляться в форме Continuous, i.e. He is being difficult (19%). Для сравнения, Шекспир употребил времена группы Continuous в своих произведениях всего 4 раза.

В современной речи страдательный залог с глаголом to be все чаще заменяется формой get V3. I got my car stolen.

Употребление местоимения me может определять стиль речи/регистр. Если вы говорите Tine & I sat near the window, то это формальный, официальный стиль. Вариант Tina & me sat near the window можно считать нормой нейтрального стиля, в то время как Me & Tina sat near the window будет разговорным, даже сленговым вариантом.

Двойные сравнения вроде more nicer встречается в повседневной речи все чаще и, возможно, имеют шанс стать нормой.

Возникает вопрос, какому языку стоит учить своих студентов, тому, примеры которого он только что привел или классическому английскому Уэйн ответил – тому, на котором говорят.

На семинаре также речь зашла об ошибках. Иногда, по ошибкам Уэйн может определить родной язык человека. Например, если он слышит on one side, on the other side (вместо on one hand, on the other hand) – это определенно наш соотечественник. Уэйн привел примеры некоторых типичных ошибок. К примеру, часто встречающееся в русских учебниках выражение to go in for sport (заниматься спортом) является устаревшим, его лучше заменить to be into (I’m into tennis/jazz/cooking).

Но мне всегда не давала покоя одна мысль. Когда я только начинал преподавать английский язык в университете, я работал на физико-математическом факультете на первом курсе. Объективно уровень владения английским языком у большинства студентов был ниже A1. Все занятие я вел на английском языке, однако во время первой же обратной связи в письменной форме получил примерно следующее: «Нам все очень нравится, но некоторые задания превращаются в бессмыслицу, потому что многие не понимают, что делать». И действительно, объяснить по-английски на начальных этапах изучения можно ПРОСТЫЕ инструкции, но ведь при работе с людьми начального и среднего уровня владения английским языком мы так часто используем замысловатые задания с целью активизировать умственную активность студентов. Ну что же это за занятие, где вы выполняете только типовые упражнения?! Как же поступать преподавателю в этой ситуации?

С одной стороны, популярные британские учебники по английскому языку написаны целиком по-английски и раньше в них очень четко прослеживалась рекомендация избегать использование родного языка. Но сегодня в относительно новых (New English File) и абсолютно новых (Unlimited English) учебниках английского языка все больше заданий (особенно в Unlimited English) типа «скажи эту фразу на родном языке», «переведи эти слова на родной язык», «как называется на твоем родном языке это явление».

Во втором издании книги «Grammar Practice Activities» (CUP) Пенни Ур выдвигает такой критерий хорошего задания по грамматике — использование родного языка при объяснении грамматики и заданий. Вот небольшая выдержка: «Give instructions in the students’ L1 (if feasible). In many classes where everyone shares the same language it can be really helpful to explain what the task is in that language (unless, of course, the class is advanced enough to cope with explanations in the target language)».

После некоторого времени и вот таких раздумий мы изменили подход к использованию русского языка в процессе изучения английского и переход на русский язык (в очень разумных пределах) теперь не карается расстрелом Однако у разных преподавателей английского языка нашей школы в Ярославле существуют разные подходы к использованию, например, инструкций на русском языке. Прежде всего, мы никогда не говорим инструкцию на английском и сразу же ее перевод на русском. Согласитесь, это очень расслабляет и вы не будете пытаться воспринять английскую фразу зная, что сразу же после нее последует русский перевод? Мы обычно даем инструкцию по-английски, затем спрашиваем у учеников как они ее поняли и ученики уже объясняют инструкцию по-русски.

А как вы, коллеги, относитесь к использованию русского языка при объяснении грамматики и различных сложных заданий? На самом ли это деле необходимо?